1.语言交流(communication)。要求学生的外语交际能力应达到能参与对话、提供和获得信息、表达感觉和情感、交流思想。能听懂和翻译各种话题的书面和口头语言;能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。
2.文化沟通(culture)。即能获得和了解目的语文化的知识,如了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系,理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。
3.相关知识(connection)。外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息。学生能通过外国语言及其文化获得信息,并通过现有信息找出明显的观点。
4.比较能力(comparison)。开发学生对所学语言和文化本质的洞察力,通过比较所学 语言与本国语言达到能理解语言的本质,通过比较目的语文化和本国文化达到能理解文化的概念。
5.社团活动(community)。能用外语参与国内外的多文化社区活动。学生在校内外均能使用外语,把学习外语当作乐趣和充实自我的手段,使学生成为终身的外语学习者。
在语言学习中,《标准》十分重视文化的作用,分析其中的5个C就可看出1C和3C 是针对外语熟练程度,其它3个C主要是针对文化的。
1.标准1(comunication)直接针对外语熟练程度,要求学生高中毕业时外语达到流利水平。就现状来讲,美国外语教学尚难保证或鼓励学生达到这种熟练程度。原因是外语教学的强化训练不足、语言运用的频率很低(Campbell1996),如很多学校的外语教育限于入门教育阶段,开设高级外语课程的中学很少(约1/5)。熟练掌握外语的基本前提是在课堂上保证学生有足够的外语信息输入和说写机会(Scarcella&Ox ford1992),但中学外语教师很少在课堂上用外语讲课的事实使学生不可能得到熟练掌握外语的语言输入量。如果说,美国学生懂得外语的话,大都也只是皮毛,根本达不到应用水平。
标准3(connection)强调外语运用,学生通过外语学习能强化和深化其他学科知识的学习。这不仅要求外语教材编写能融合其他学科的知识,同时也意味着学生的外语必须达到能理解和熟练表达其他学科知识的程度。这既可扩充其他学科的知识,如通过外语学习自然科学、数学、社会科学等,也可通过用外语学习其他学科而提高外语的应用能力和实际水平。在开发语言熟练程度方面,这是行之有效的方法,对训练学生的外语技能(如听读)很有好处,并且不影响学生的母语发展。虽然目前美国只有2%的学校能够通过外语传授其他学科知识,但这种学习方法对学生学习有一举两得的好处,预计会有越来越多的学校逐渐效仿和采纳。
其他三个标准都与文化有关。标准2(culture)要求能了解所学语言的文化,标准4(comparison)要有能比较各种文化的能力,标准5(community)要有能用外语参与国内外文化社团活动的能力等。这些标准都旨在通过外语学习培养学生的文化理解与相融的能力。强调文化因素一方面可以促进学生对他国文化的尊重,另一方面可以消融语言交流中因文化差异而带来的各种矛盾和冲突。另外,通过外语学习培养学生参与社团活动的能力这个要求,则体现了创设外语学习的真实环境和氛围,培养学生对异文化的适应能力和学习能力。把外语学习当成是乐趣和充实自我的一种手段而培养终身学习外语的观念,表明了美国外语教育发展的新趋势———外语学习具有终身意义。综上所述,美国政府充分意识到了外语学习是国家发展、国际竞争、国防建设的必要手段。
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