我们的宗旨是使用standards-based and thematically organized curriculum，也就是一切都要依据教学标准（大纲）进行主题式的教学。那么在美国，大纲就是前几年开始流行的共同核心标准（CCSS: Common Core State Standards）。什么是主题式教学呢？就是不拘泥于一本教材的排列顺序，而是采用主题的方式，根据学生水平，从不同的教材里选取合适的内容或者自行编写来进行教学。比如如果主题选择的是“水果”，那么小主题可能有：水果的名称、颜色、味道，等等。
那么如何利用这个方法进行备课呢？我们采用的是反向设计（Backward Design），群里的Yanjun老师也在她的简书里介绍过，有兴趣的童鞋可以点击阅读原文查看更多信息。首先确定大主题，然后确定小主题。根据每个小主题，确定你的教学目标（objective）是什么，然后再确定如何评量，也就是assessment——学生要达到一个什么水平。最后才是设计中间的课程活动，通过何种讲解和活动可以让学生从你的“心想”（教学目标）到达“事成”（教学评量）。
定教学目标
教学目标要采用“教、练、用”的教学流程落实3-mode语言交际能力，即
1.语言功能functional objective
2.文化学习cultural objectives
3.语言要求language objectives
那么“教、练、用”是什么呢？
1. 教: introducing new language items
2. 练: practicing new language items
3. 用: applying what is learned in the 3-mode task set up as the goal of learning
栗子：
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教学目标：角色扮演（role play）两个美国学生在谈论中国服饰
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语言目标：询问别人的看法，表达自己的看法，表示同意或者不同意，比较和评论不同的衣服
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文化学习：中国服装
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语言要求：服装 评论词语
教学目标误区
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任务不清楚
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任务像句型操练（爸爸和女儿讨论水果，一个喜欢，一个不喜欢）
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不相配（只教单词不教句子）
如何教？
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紧扣目标教
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精教和泛教
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边说话边教（讲，用过去学过的句子练习和介绍。不要只说：这是什么？这是苹果。要问你爸爸爱吃苹果吗？你喜欢吗？）
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不同方法教（不要总是看图说话，老师问学生回答）
教的误区
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不相配（让present 水果沙拉，却教多少钱一斤）
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只教部分字句
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用英语教意思（95%以上用中文解释）
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“这是什么？” no purpose, no communication
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扫地雷的教法：不是先念诗，不认识的词就讲，没有communication
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不检查是否学生是否懂
如何练？
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活动要快、精、目的性强
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多种形式
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在语境中练（各种游戏只是在练习字，没有对话。不要把世界上练字的游戏都玩遍）
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练四种语言：听说读写
练的误区
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过分地练
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只练单词，很少练句子或者问题（学会问问题）
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练完了就是学会了
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课文中所有的字句都要造句练习
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用不自然的句型来练词语
如何用？
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引导准备活动（不能只是给一个任务，水平好的总在讲）
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提供范例
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任务要交代清楚
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明确评估方法
用的误区
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和3 mode 目标不相配（搞对象和结婚不是一个人）
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学生自生自灭，缺乏引导
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过分强调新字新句的运用（应该是在练习的时候反复练习新字新句）滚雪球一样把新字新句和已经会的东西综合起来
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回答问题是不是运用？（有空间让学生发挥和表达，可以新旧结合。什么样的课表是你梦中的课表？10点上学，1点放学。问一些W问题：你觉得怎么样？open-ended questions）
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运用不应该等到回家和父母沟通，还要看电影、看书、去中国旅行
下面我给大家举个栗子，如何利用主题式教学和反向设计来设计一节教“水果”的课。
教学目标：学生可以说出水果的名称（苹果、香蕉、葡萄、柠檬）。
评量方式就是老师给学生水果，学生可以说出水果的名字。中间的课程活动用什么游戏，这个每个老师都有不同的方法，但是必须牢记，活动的目的是为了让学生能够说出水果的名字。为了达到这个目标，我们要先进行输入（comprehensive input），再进行输出（output）。
根据水果的名称里第一个教学目标“能够说出水果的名字”，首先进行explicitly teach，也就是用水果的实物或者玩具或者图卡给学生看，然后让他们跟你一起念。接着你可以跟他们做个游戏来练习巩固一下，比如hot potato。就是大家坐成一个圈，然后你让孩子把玩具想象成热土豆，然后一边传给下一个人一边嘴里说这个玩具的名字，比如苹果。这个游戏的目的是巩固他们对于这个词的印象。
然后可以做一个小assessment。比如拍图卡，你可以把图卡放在地上，然后你说名字，让他们拍这样。这个游戏的目的是考察他们的听力，让他们把这些水果的发音和实物联系在一起。
在这里插一句：3D实物和2D图片的区别。对于小孩来说，3D的触感比2D的图片更能刺激他们的感官，所以效果更好一些，尤其是对于preschool的孩子来说。高中以上就可以用图片了，但是就我所知，很多初中的孩子拿着水果塑料玩具还是玩得很high的。。。
然后就可以做assessment了。可以玩“袋子里是什么”，把水果玩具都放在一个袋子里，让他们拿出来，然后说出这个水果的名字。或者也可以做music chair，就是放音乐，然后音乐停，孩子抢椅子坐下，没抢到椅子的要说出你拿的水果的名字，等等。但是活动的目的就是要让学生能够看着水果说出它的名字。或者也可以用我之前介绍过的投骰子来学生词（回复051即可查看《有趣的骰子游戏》）。
这种反向设计的思路很重要。传统的备课方式倾向于上来就直接设计课程活动，而且活动越多越有趣越好。这样的缺陷是备着备着容易缺失目标，因为课程活动的目标是为了让学生达到最后评量的标准而实现的。比如如果你教完了词汇，该让学生用这些词来造句子了，那就要想一些可以让学生开口对话的活动。此时投骰子这种游戏就不合适了，因为它主要针对的是词汇练习。不过你也可以改进一下，看看这个游戏怎么和口语对话联系在一起。大家想想看，欢迎给我留言告诉我~
最后总结一下：
1.紧扣大纲设计课程
2.利用主题式教学设计课程
3.先确定教学目标，再确定如何评量
4.确定了目标和评量以后再设计课程内容
5.课程活动要有明确的目标，每一个活动都是为了辅助教学目标而存在的，不要因为好玩而采用和目标无关的活动或游戏。
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