这是难得一见的设计，很吸引人，转载至此。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了“语文学习任务群”的概念，并要求教师在课程实施时要“体现学习任务群特点，整体规划学习内容”［1］。无论是单篇课文教学还是单元整体教学，“学习任务群”正以崭新的面貌和姿态成为当下小学语文教学的一种主要样态。但由于各个学习任务整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素，学习空间扩大了，综合性与复杂性增强，自然会对学生的自主学习提出更高的要求。部分学生在完成任务尤其是高阶认知任务的过程中会遇到一些障碍。因此，新课程标准建议教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”［2］
“学习支持”是什么？笔者认为应该是指教师为指导和帮助学生实现学习目标，在学生自主或合作完成任务的过程中，通过各种途径提供的形式多样的服务。也许是一句追问，也许是一份资料，也许是一种技术手段……这与苏联教育家维果茨基提出的“支架式教学”有许多相似之处。“学习支架”就是依据学习任务给学生搭建合适、贴切、具有学习指导意义的“脚手架”。可以说，学习支架是完成学习任务群教学的抓手，为学生完成学习任务提供分析、解决问题的具体方法、思维路径和策略途径，其目的是让学生高效、快速地完成学习任务。教师通过观察、分析、评价，寻找学生的学习优势与不足，并以其为支点搭建“学习支架”，可以有效地帮助学生树立学习信心，提高学习效率，获得发展。学习支架的搭建遵循学生的身心发展规律，在学生的“最近发展区”，指向学生发展的“潜在状态”。
那么，在任务型教学中，如何适时地提供有效的学习支架呢？下面笔者就以五年级下册第八单元《杨氏之子》的教学为例进行具体阐述。
《杨氏之子》是一篇文言文，虽然只有55个字，但故事性强，人物对话简短有力。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。笔者设计了三个学习任务：
1. 用自己喜欢的方式读课文，遇到疑惑的地方想办法读准、读顺，努力做到停顿正确。
2. 利用注释，结合自己的学习经验，用自己的话说说这个故事的意思。
3. 抓住写人物言行的关键语句感受杨氏子的“甚聪惠”。
三个学习任务隐藏着小古文教学从“读准、读通”到“读懂”再到“读透、读好”的要求，任务与任务之间有内在的关联。每个任务看似简单，但作为对教材有较深理解、对知识有较好把握的教师，应该能预料到学生在完成每一个任务过程中会遇到哪些困惑。如第一个学习任务中“为设果”和“儿应声答曰”中“为”“应”的读音，“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿；第二个学习任务中“家禽”的含义，“父不在，乃呼儿出”背后的意蕴；第三个学习任务中“惠”同“慧”，此“惠”还有什么意蕴？文中是否有所体现等。这些疑惑或许会成为学生完成任务的障碍，该用什么方法解决？教师需要心中有数，在教学过程中要适时搭建学习支架，给予学生有力的学习支持，有针对性地帮学生解决学习中的问题。
一、整合经验，联结旧知与新知
在学生自主完成第一个学习任务的过程中，教师应该能发现文中的两个多音字，学生读得不一样，尤其是“为”。如何引导学生判断“为设果”和“儿应声答曰”中“为”和“应”的读音？教师不妨在指名朗读之后让学生说说这样读的原因，引导学生回忆之前学的“因义断音”的方法。于是学生很快地判断出这两个多音字在本文中的读音是：“wèi”“yìnɡ”，甚至有学生能根据胡令能《小儿垂钓》“怕得鱼惊不应人”中“应”的读音来判断。
同样，面对“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿，教师可以抓住其中的关键词“以”“家禽”的理解来突破。
师：同学们，这一句（课件出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”），刚才两位同学的停顿并不一样。（课件出示：①孔/指以/示儿/曰：“此是君家果。”②孔/指/以示儿/曰：“此是君家果。”）能说说理由吗？
生：我读过陆游的《示儿》，所以我把这两个字连在一起读了。
师：“指以”能连在一起读吗？孔君平指的是什么？
生：杨梅。
师：那本文中的“以”呢？
生：也是介词，表示“用这样的方式”。
师：想象一下画面，连起来说说这句话的意思。
生：孔君平指着杨梅，用这样的方式给杨氏子看，并说：“这是你家的水果。”
师：所以，这个句子应该怎么读呢？
生：孔/指/以示儿/曰：“此是君家果。”
师：运用我们已经学过的知识或方法进行推测，就能比较准确地把握关键词句的意思，朗读时的节奏、停顿自然就凸显出来了。这一句呢？（课件出示：未闻孔雀是夫子家禽）你觉得应该怎么读？“家禽”是合在一起读还是？
生：“家禽”是个词语，表示人类家养的一些鸟类或动物，不是野生的。所以要合在一起读。
生：我不同意他的观点，我想起《精卫填海》中“炎帝之少女”“少”“女”要分开理解，这句中的“家禽”也要分开理解，是说某某家的鸟或动物的意思。
师：好像都有点儿道理，但“真相”只有一个。谁的观点正确？
师：看看孔君平说的话，同学们有受到启发吗？
生：我知道了。根据上一句“此是君家果”来判断，“君家”是连在一起的，和“果”分开。这一句与它相对应，所以“夫子家”也是连在一起的。那“家”“禽”必然是要分开理解的。
师：根据语境来推理，这也是一种好办法，那你再来读读。
生：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（课件出示：未闻/孔雀/是夫子家/禽）
师：真棒！学着他的样子一起读——
任务型教学，以在课堂上完成任务为旨归，强调通过任务的完成来使学生获得归属感和成就感。但学生完成任务的过程中必然会遇到一些障碍，而且是凭一己之力难以解决的障碍。因此，在任务型教学中，教师绝不是“甩手掌柜”，把任务丢给学生了事，而是要准确判断学生学习的疑惑处、困难处，适时提供支架，引导学生利用已有的学习经验，联结新知，进行合理的判断，多维度思辨，任务的完成也就水到渠成了。
二、适时追问，指引思维航向
初看第二个学习任务，学生觉得并不难。借助注释，联系上下文，学生就能说出这篇小古文的大致意思。但这只是字面意思，文字背后还隐含着什么？如“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”的潜台词是什么？教师不妨追问：孔君平何许人也？他去拜访杨父，说明什么？杨父不在，就把九岁的杨氏子叫了出来，这又说明什么？请联系日常生活想一想。孔君平是孔子第26代后人，时任廷尉，掌管刑狱。他去拜访杨父，说明杨父的地位不低抑或学识很高，并且这两家的关系很好，相互之间非常熟悉。有了这样的知识背景，学生才能明白孔君平会利用谐音来调侃九岁的杨氏子，而杨氏子也能快速回应的生动场面，从而深刻地感受到杨氏子的“聪明机智”。感受人物语言的风趣幽默，体会杨氏子的聪明机智，厘清人物之间的关系是非常重要的。
在感受杨氏子的“聪明机智”时，教师不妨再次利用谐音，让学生化身为杨氏子来从容应对：
师：假如来的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黄君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是杨氏子，会如何应对呢？
生：假如来的是李君平，我会应声答曰：未闻李子是夫子家果。
生：假如来的是柳君平，我会这样回答：未闻柳树是夫子家树。
师：掌声送给他！还有吗？
生：假如来的是黄君平，我会应声答曰：未闻黄河是夫子家河。
生：我想的也是“黄君平”，但不一样。未闻黄鼠狼是夫子家畜。
师：同学们，比比这两句，你更欣赏哪一句？
生：我觉得第一句好。第二句中的“黄鼠狼”在人们心中是很坏的，非常狡猾，所以用黄鼠狼来应答，我感觉不太好。
生：我觉得第二句攻击性比较强，会让人不舒服。从两家关系非常熟悉的角度看，客人本来就是在和孩子开玩笑，没有侮辱人的意思，所以用“黄鼠狼”来回应，不是很妥当。
师：能联系上下文来思考问题，说得有理有据，让人信服！
生：我有不同的理由。“杨梅”“孔雀”都是两个字，“黄鼠狼”是三个字，从对仗的角度看，也不是很恰当。
师：同学们说得都很有道理。这两句虽然都利用了谐音。但放在本文语境中，似乎第一句更为恰当些。因为杨氏子不仅“聪”，还很“惠”（课件点击，“惠”字放大）。“惠”同“慧”，心专也。一表示聪明，二表示仁爱。杨氏子又“惠”在何处呢？
…………
上述教学片段中，教师引导学生揣摩杨氏子与孔君平的对话，从三个角度感受杨氏子的“聪”：一是“应声答曰”，反应敏捷；二是以牙还牙，利用姓氏的“谐音双关”还击；三是相互对应，语句较为工整。在初步感受第二点时，为了让学生进一步体验“谐音之趣”，教师在关键处追问：“假如来的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黄君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是杨氏子，会如何应对呢？”引导学生进行迁移运用，在拓展想象的过程中充分感受杨氏子的聪明机智。教师从学生的回答中敏锐地捕捉到教学的生长点：杨氏子不仅“聪”，还很“惠”，在不卑不亢应对客人的同时又能做到委婉得体，表现出对客人的足够尊重，用幽默风趣的语言巧妙地化解了这次交往“危机”。对于聚焦语文要素、蕴含思维发展的学习任务，教师要适时搭建探究的工具支架，驱动学生的学习向纵深展开。
三、人物比较，领悟独特价值
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆撰写（一说刘义庆组织门客编写）的文言志人小说集《世说新语》，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。三年级的《王戎不取道旁李》也出自这本书。《世说新语》描写的人物众多，且独具个性，特点鲜明。
书中不乏聪明的孩子，但杨氏子的“甚聪惠”有些与众不同。此文能带来怎样的独特育人价值呢？在完成第三个学习任务感受杨氏子的“甚聪惠”时，教师不妨这样处理：
师：《世说新语》里还有一些聪明儿童的故事（课件出示《张吴兴的故事》），请你们来读一读这个故事，与课文进行比较，看看你更欣赏哪一位。生：我更欣赏杨氏子，他比张吴兴有礼貌。
生：我也是。杨氏子不仅聪明，而且回击别人时能注意对方的身份，比较委婉得体，让人心服口服。
师：张吴兴不聪明吗？
生：张吴兴也很聪明，小小年纪反应敏捷。但明明知道长辈和他开玩笑，却口气很冲，有点咄咄逼人。他说的话结尾用的是叹号，而杨氏子的回答结尾用的是句号，相比之下，杨氏子语气要温和得多。
师：读书很仔细！从一个小小的标点中读出人物的品质，很了不起！
生：张吴兴的回答带有侮辱人的味道，让长辈从狗洞中出入，有点儿过于张狂了。
师：是呀，聪明的孩子有很多，但回答巧妙又得体有礼的甚是难得。怪不得作者一开始就说：（引读第一句）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（“甚”显红放大）
教学至此，学生不仅从人物对话中感受到杨氏子的聪慧机敏，还明白了面对他人的调侃，应对要有礼有节，得体有度，这才是一个真正“聪惠”的人。学生在完成第三个学习任务的过程中，教师可以链接课堂内外，将相关的文言文资料作为教学资源，开阔学生的视野，并在情境中对人物进行比较。这样的策略性支架让学生从细微处鉴古知今，从而促进自身的成长，有助于实现文本独特的育人目标。
面对学习任务的综合性、开放性，受认知特点与认知水平所限的小学生必然会遇到一些困难，这就需要教师在准确认知的前提下，适时有效地在学生的“最近发展区”搭建支架，为学生学习活动的开展提供科学的指导和帮助，在师生、生生的良性互动中，将解决问题、完成任务的思维方式和行为策略展现或传递给学生，引导他们模仿迁移甚至进行创造性运用，从而实现自主学习和独立发展。《杨氏之子》的教学只是提供了一个案例，我们要从学生真实的体验出发，基于学生的实际发展情况设计具体的学习支架，帮助学生解决一些学习上的关键问题，从而实现主动的意义建构。案例肯定还有不完备之处，需要进一步完善和优化。不管如何，在以学习任务群为主要样态的教学中，我们每一位教师都要在关键节点给予学生多样的、强有力的学习支持，引导学生深入学习，进行知识的建构与内化、方法的领悟与运用，从而实现知识、能力、品德的创造性整合。
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