于老师《杨氏之子》课例研讨
文字/丹老师
《杨氏之子》研讨海报
11月16日于永正老师《杨氏之子》的课例研讨，是我第二次参与其中，由参与者到主持人的角色转变，对课例的深度挖掘，有了更灵动的思考。三个话题的设置，由解词到策略，到感悟，“弱水三千只取一瓢”，但是这一瓢在我们的层层渗透下，有了全新的认识。
一.于老师怎样引导学生步步深入，理解杨氏之子“甚聪慧”的？
我的解读是：于老师在第二个环节“嚼文嚼字，细读文本”提到的主问题就是：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？在于老师一连串的“追问”下，学生抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳，说明小孩的聪明；儿应声答曰，说明小孩的反应很快；小孩听了孔君平的“话中话”，回答得很巧妙。这三处都说明了杨氏之子“甚聪慧”。“会听、反应快、会说”，这是学生阅读的收获，于老师及时归纳。
党老师这样评价到：李丹老师对于老师的主问题设置关注得非常好。对主问题的设置，一方面让课堂教学可以步步深入，层层递近，另一方面也使得一节课教学目标突出。这也是值得我们去学习的地方，而关键还在老师的文本细读能力。
对于文章的学习就是这样“咬文嚼字”的过程，才能充分引导学生深入文本，挖掘文本的细枝末节。这也是我要特别学习的地方。
针对这个环节，党老师旁生出这样一个疑问：这个环节，会听，反应敏捷，会说，都是学生自己发现的，老师只是追问，未做任何引导。若在教学中，学生自己发现不了其中的某一点，或某几个点，我们该如何引导呢？
这样的问题其实就是我们课堂上的常态问题。针对“应声答曰”，如果学生不能够理解的话，我会结合课堂氛围，设置情景引导学生理解“应声答曰”的意思。比如我问到一个问题，第一个孩子回答上来了，引导其他孩子来说这样的表现是怎样的。接近于抢答的状态了，这说明第一个回答问题的孩子反应很快，于是，我会还原现场：当我的一个问题抛出后，轩同学“应声答曰”，这样一来，孩子会理解到位，对杨氏之子的“应声答曰”就解惑了。
课堂上老师的随机应变很重要，让学生参与进来，甚至直接体验，会有更直观的感受。从于老师课堂上的解词方法，透过现象看本质，老师的专业素养以及灵动性，就越发显得重要了。
二．于老师指导学生文言文朗读的策略是什么？
于老师通过对学生进行“表情朗读”指导，并且在逐字逐句地理解文言文内容的情况下，进行了面容和蔼，表情幽默，动作风趣的范读。给予学生引导和示范的作用。
于老师示范背诵课文，激发了学生背诵的热情，在第一环节，就将朗读和背诵有效地结合起来，达到了当堂背诵的效果。
老师的范读让我想起来了徐文祥老师的一次分享，徐老师说，他范读课文，对学生提出要求：认真听我的范读，我的语速变化，我情感流露的地方，你思考一下是为什么，这样的范读，才是引导学生深入文本的。在我的课堂上，我经常采用挖空背诵，关键词背诵，情景背诵等形式，孩子们的情绪也是非常高涨。
由最初的初步了解，到正确朗读，通常流利，再到最后的熟读成诵。前段时间在讲解《精卫填海》的过程中，也引用了此方法。课堂上不仅能够熟读成诵，而且学生自己感悟出精卫的人格魅力。
三．于老师三个环节，你最欣赏哪个？
于老师这节课主要从以下三个方面展开：一.表情朗读，背诵课文。二.咬文嚼字，细读文本。三.读写结合，丰满文本。环环相扣，将读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体。
于老师的导入部分深深地吸引了我。于老师是这样跟孩子们打招呼的：同学们看于老师的表情，从表情中你看到了什么？（做面带微笑状）。有的孩子说：于老师很高兴。也有的孩子说：于老师好像很紧张。大概是因为听课的人多的缘故吧？于老师说：对。这么多人听课，是有点紧张。上课的时候，同学们如果不积极发言，于老师就会更紧张，希望同学们积极举手回答问题，别让我紧张行吗？——-大家看，表情是不是会说话呀？会的，所以我们要“察言观色”。
靳家彦老师评价到：从表情入手，学会“察言观色”，为表情朗读做好铺垫。表情朗读，曾经有过这样的提法，其实它是有感情朗读的内容之一，情之所至，为之动容。如此开局，生动有趣，和谐自然，颇有新意。
一节好课，一个名师课例，显性背后所折射出来的丝丝光线，才是我们最需要追溯求源的光芒，敏锐的教学触觉是我一直在潜心修炼的一项技能。
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