——谈“做更好的自己”的教学设计
晚秋的早晨，我走向咸阳楼。微风吹拂，如此凉爽通透；仰望天空，如此湛蓝辽阔。依偎在念月馆南墙内外的一丛丛竹子依然苍劲挺拔，茂密青翠。每一片竹叶成披针状，五、六片簇拥在一起，叶尖朝外，好似铆足力气、蓄势待发的箭头，充满勃勃生机。他们自由舒展着、随心摇曳着，尽情沐浴着阳光雨露。它们本来就想这样生长，而事实上他们就是这样生长的。心想事成，达成所愿，还有什么这更快乐呢？念月馆东南门的枫树仍是傲然挺立，枫叶呈五角形平铺开，就像人的手掌竭力伸展，肆意吸收着天地之精华。那叶子本来就想长成五个角，事实是就是这样，一切称心如意、如愿以偿，它们怎会不高兴呢？
进入教室，也有一丛丛如箭的“竹叶”、一簇簇似掌的“枫叶”？可是，本该自由舒展的，却被框架拘谨，它们委屈；本该闪耀光泽的，却被乌云遮挡，它们不悦。
“我认为不管多大的挫折……多难的、多难的……问题，你要你有坚定的信心，都能克服！”一个穿条纹T恤衫的小男孩因激动而结结巴巴的说到；我评价到：“有感而发，肺腑之言！”
“坚强创造不可能！”一位皮肤略黑的男生倏地站起来，腰杆挺直、气壮山河地大声讲到；我激动地评价到：“堪称金句，掷地有声，将来会成为你的名人名言。大家为他鼓掌！”掌声雷动。
这是我们在学习《做更好的自己》时，同学们观看了“无腿超人”约翰·库缇斯的励志视频后，发表的肺腑之言、慷慨激昂之语。这段视频，主人翁经历，跌宕起伏让人难以置信；中音旁白，铿锵有力令人振聋发聩；背景音乐，大气磅礴使人激昂奋进。谁说学生有口说不出，只是未到动情处。
谈完感受，我就顺势提出：约翰面对自己身体的残障、疾病心态是什么？他有没有因为天生没腿而看不起和嫌弃自己？当他得知自己身患癌症后，他有没有放弃生命？
学生：没有嫌弃、也没有放弃自己。 我：没有嫌弃就是对自己的接纳与尊重。他接纳了自己的不完美，这需要勇气；笑对癌症，死神见了也望而却步，癌症竟然好了！这是一种什么态度？
学生：乐观勇敢。（对应课本如何接纳自己的：接纳自己，要接纳自己的全部，尤其是自己的不完美；接纳自己，需要乐观、勇敢和智慧。）
我：以上是约翰面对挫折时表现出的对待自己的品质，那么他又是怎样对待他人和社会的呢？他有没有因为极度的残缺而封闭自己呢？获得的了什么成绩？
学生：没有封闭，而是与他人共同练习打乒乓球，在他人的协助下进行举重练习。获得全国残疾人乒乓球比赛第一名、举重比赛第二名。
我：他看到并发扬了自身的优点。他有没有走向更大的舞台为社会做出贡献？
学生：成为举重教练和世界激励演讲大师、受到南非总统的接见。
我：那他是怎样欣赏自己的呢？
学生：积极寻找自己的潜能，不忘与人合作。
我：现在标画并背诵课本上“如何接纳和欣赏自己？”
（对应课本如何欣赏自己？欣赏自己，要欣赏自己的优点、独特；欣赏自己，不是骄傲自大，而是自我激励与自我奋进；欣赏自己也要善于与人合作。）
我：约翰有没有辜负自己的人生？
学生：没有我：他的人生实在精彩！他充分绽放了自己，时刻挖掘自己的内在力量，最终成为一个对社会有用的世界级人物，使人生实现了升华，成为一个更好的自己。那么，怎样才能成为更好的自己呢？学生：（读课本）
我：那么，你也可以不断激发自己的潜能。现在，填写下表：你找到一个你最想挖掘的潜能并写出方法（一到两条）
生：（很为难）少数写了一些自己的兴趣爱好。
我：现在做一个题目，展示关于“做更好的自己”的材料题。
我：（读了其中一个学生的挖掘潜能的表格）希望同学们也能像约翰一样每天努力成为更好的自己。（结束语）
在这节课中，世界名人约翰·库缇斯的事迹确实是震撼了学生的心灵，在完成第一个教学内容“接纳和欣赏自己”时，他们激动地抒发了自己的深切感受，成为本堂课最大的亮点，也是唯一的优点。
在谈完感受后，我本想通过与学生讨论一系列问题来解决课本观点，但是效果并不好，表现是我提的问题学生要么回答不了，要么肤浅回答，缺乏有深度的思维，所以基本变成了自问自答，匆匆得出结论。问题都在于教师提的问题不恰当，不符合学生的认知水平，教师没有做到层层引导，顺畅自然地得出结论。
“当他知道自己身体残缺时表现出怎样的品质？”学生不知什么叫“品质”，这属于教师提的问题太难；后来改为“当他知道自己身体残缺时有没有嫌弃、厌恶自己？”傻子都会答“没有”。
我老想着让同学所答能紧扣课本观点，其实，现在想来这样就是有意“挖坑”，等同于期待问题与答案的对号入座，非常牵强附会。
教师应该提出一个大的问题，然后讨论，在讨论中自然得出结论。如提出：约翰·库缇斯对待他的残疾和疾病的态度是怎样的？请用两到三句话概括说明。找四、五个学生回答，同时，教师在黑板上写下关键词，然后教师对这些词语进行归纳概括，得出结论。如此就非常考验教师的应变能力和功底，属于自然生成。这是赵桂霞校长讲课的风格，效果奇妙，令人钦佩，但我从未尝试过，因为害怕自己反应不及时，归纳不出自己想要的答案而致尴尬无法收场。不过，这个本事，需要练习，站位越高，对课堂内容的驾驭能力就越强。 但进行到第二个问题“做更好的自己”时，让学生写出自己想要挖掘的潜能和方法时，却不能激起学生的兴致。可能是因为到了课程的后半段，精神已疲惫，激情已散去，不过，根本原因是我设计的活动太过枯燥，实难引起同学兴趣。所谓高潮迭起，就没有实现，很是可惜，又犯了虎头蛇尾的毛病。
小结：1.创造真实感人的情境。好的情境是优美的背景音乐，让你陶醉其中，想要一直聆听下去而不可自拔；好的情境是丰厚的画布底色，让你赏心悦目，浸润其中想要不停观赏下去，感受艺术带来的无可言喻的美感；好的情境是一个优秀导游的导游词，未见风景却让人遐想连篇，以致于急于要一睹美景的风采，不枉白来一趟；好的情境是肥沃的土地，你虽然费些功夫施底肥，但是一旦种上庄稼就会长得很快。 2.谈话中自然生成结论。在问题设问上不给同学下套，提出一个自然的问题，让同学自然表达意见，教师表面上不动声色，但思想一定要像一只敏锐的猎手，快速捕捉同学回答的关键信息，罗列在黑板上，然后自然归纳概括出结论。
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