——听邓彤教授《基于学情研究的写作教学设计》有感
写作教学一直是语文教学的一个头等大事，又是头等难事。可是不能因为难而放弃，因为毕竟它还是大事。得作文者得语文。写作教学是教学中的硬骨头，绕是绕不过去的，必须啃！
一直关注写作教学，今天有幸听了邓彤教授的讲座，觉得自己有很多观点和他是不谋而合，看来自己缺乏的就是持续的实践和持续的记录实践过程了。
基于学情的写作教学。
了解学情的必要性。因为是学生去写作，所以一定要了解学生的写作状态，学生本身在写作之前具备的一些素质。知道了他们缺什么，我们才能知道去补什么。知道他们需要学什么，我们才能确定要教什么，要怎么教。
找到问题的症结才能够对症下药。所以在对症下药之前，第一要务就是找到病因。就像一个医生一样，不能看见别人咳嗽，就说是感冒了，咳嗽的原因有很多，需要我们去认真的核实了解、排查，最后落实。才能确定根源在哪里，之后才是对症下药。所以，了解学情也是一个优秀老师必须具备的基本素质。了解学情是教学的第1步。
怎么样去了解学情？需要的不只是热情，还要有洞察学生写作过程中缺陷的能力。就像刚刚所举的例子那样，我们看到学生出现的问题，为什么会出现这样的问题？到底薄弱是哪一块薄弱，这还是需要认真的去分析，调查才能够确定，所以这个工作量就相对来说大了很多。但，这确实提升学生写作能力的第一步，这就好像很多“0”前面的那个“1”，如果没有这个“1”所有的0就都是0。
如何去找薄弱的那一块儿？从每次作文里面去分析。每一次写作文，全批全改耗费心神且不说，关键是收效甚微，可以第1遍要全班浏览，找出来全班学生。出现问题最多的地方。分析到底是什么原因，要突破的这个点是什么。确定后要讲的内容之后，再确定一下突破这个点的方法。
如何去设计课堂突破这个“点”？
可以分三步走：
1.告诉知识。【提升写作能力的时候是有哪些知识】
2.提供范文支架。【给学生找一个支架，让学生知道什么样做是对的，什么样做是错的错的，从哪个角度去修改才可以变成对的，使用这一个过程里面使用哪些知识让学生进行掌握】
3.设计写作情景。【情景设计是很关键的考察一个教师设计水平的关键，这主要是让学生把所学的知识运用到实践中去，在情境中去体会运用知识。这需要涉及到写作行为的身份、目的、对象、方式，这样把知识放入各种活动中。】
优质的活动才是让学生把知识用起来的重要环节。所以一个教学设计的优劣，可以从活动的质量可以判定出来，好的活动可以让学生是很容易掌握着所学的作文知识，并灵活运用。
在整个讲座过程中，邓彤教授也讲到了“不要执着一次教学设计去解决很多个写作问题，。一次教学设计，解决一个点就已经很了不起了。”这一点我非常赞成，如果说我们想面面俱到，其结果只能是面面不到。
理想的写作教学通常是一种规模小，容量小，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作学习单元。
一会儿黄厚江老师的阅读教学讲座开始了，相信听后会有不少收获。
付出不等于回报，但目标清晰，方向对了，只要走，就比原地踏步强。
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