（二）总体框架包括五个子课题
1.我国青少年阅读能力培养的历史经验研究
（1）运用文献研究法，系统梳理总结我国古代关于阅读能力培养的文献资料。主要研究四个方面内容。一是史料：中国古代不同历史时期的有关史籍，包含正史、别史、杂史、传记、政书、史评等，从中挖掘我国古代阅读能力培养的历史特征。二是学制：中国古代学制沿革与阅读教学发展脉络，从夏禹传说中的东序、西序到殷商时期的左学、右学再到周初延续至今的大学、小学，从中理清学制发展对阅读能力培养的影响变化。三是教材：中国古代阅读教学所用素材，包含四书五经、诗词杂赋等，从中探究中国古代阅读能力培养的文本基础。四是方法：中国古代阅读训练的教育方法，如解经、训诂、诵读和名家关于阅读的经典论述等，从中提炼中国古代阅读能力培养的实施策略。
（2）运用文献研究法和比较研究法，总结分析我国近现代、主要是白话文语境下关于阅读能力培养的文献资料、实践探索和典型经验。主要研究三个方面内容。一是梳理关于阅读能力培养因循社会政治经济发展而发生变化的时代特征，为本课题研究提供政策依据；二是总结阅读教材对青少年阅读能力培养的影响变化，为本课题研究提供基本实践支持；三是对比中国古代与近现代青少年阅读能力培养的不同特征，为本课题研究提供方法参考。
2.我国青少年阅读能力培养的时代内涵研究
本研究运用系统性文献研究法，在梳理我国青少年阅读能力培养的历史经验基础上，从历史维度归纳青少年阅读能力培养的历史脉络及其时代特征；继而从实践维度，结合新时代的内涵特征，探索我国新时代青少年阅读能力培养的指导思想、育人方向、价值取向、培养目标、历史任务；其次，从生本维度，总结新时代青少年阅读能力培养的时代特征和内在本质，构建其理论体系；接着，从复兴维度，探索青少年阅读能力培养对国家建设、民族复兴的重要意义；最后，从世界维度，重塑我国青少年阅读能力培养国际视野，为促进国际青少年能力培养贡献中国智慧和中国方案。
3.我国青少年阅读能力培养的现状特征研究
义务教育语文课程标准（2022年版）对语文课程关于阅读的总目标是：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书，阅读浅易文言文。学会倾听与表达，逐步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要用书面语言具体明确文，从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。义务教育语文课程标准（2022年版）课程目标对于学生阅读的有一个总目标，在阅读与鉴赏方面提出了具体的每一个学段的具体目标。这些目标是螺旋式上升的，针对我国青少年的年龄特征，则必须通过问卷调查的方式来了解我国青少年阅读能力培养的现状特征。具体研究内容如下：一、根据本次我国青少年阅读能力培养的现状特征研究的目标，设计好调查问卷的目的和内容，精心设置不同学段的关于学生阅读能力的培养方式的现状调查问卷。二、对义务教育阶段的四个学段的教师对学生阅读能力培养的模式展开问卷调查。三、通过问卷调查，大数据分析比对，找出不同学段的教师对本学段学生阅读能力的培养模式的现状。四、针对义务教育阶段的四个学段的阅读能力的培养模式进行文字梳理。
4.我国青少年阅读能力培养的影响因素研究
阅读是一个能动地、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力的培养并非一朝一夕之事。学生阅读能力的培养，需要克服多种影响阅读教学的相关因素。除了智力水平、生理发展水平心理因素等一般因素外，还包括以下几个方面：
一、传统的课文教学是影响学生阅读能力提高的直接因素。
受考试制度的限制，教师在课堂教学时，更多讲述阅读的方法，而与课文篇章及内容脱离，割断了知识与课文整体概念的联系，忽视了学生对课文整体概念的把握，使学生的注意力和重点皆放在了支离破碎知识点中。
二、电子产品的普及导致学生甚少参与阅读活动
随着智能手机、平板电脑和电脑等电子产品的普及，越来越多的学生喜欢使用电子设备来获取信息。而这些设备可以提供更便利和多样化的信息获取方式，但也会使学生缺乏时间和兴趣去深入阅读和思考。
三、学生缺乏阅读兴趣
学生阅读兴趣的缺乏，也是阻碍学生阅读能力发展的重要因素。由于学生个人兴趣的不同、学习负担过重、语言障碍、没有选择适合自己水平的阅读材料、缺乏阅读指导以及家庭环境等因素所致。
四、学生没有养成良好的阅读习惯
在应试教育的一定驱使下，语文的教学目标有些偏移，教师教学的重心偏重于有关考试的内容，忽略了阅读的教学，久而久之，学生也会产生错误的认知，他们觉得阅读并不是一件重要的活动。加上错误的阅读方式，孩子们读书不过脑，只管“读”，忽视文章的大体意思。
5.我国青少年阅读能力培养的政策路径研究
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