教书匠与教育家，二者一字之差，对教育的理解以及付诸的教育行为却相差甚远。大多数教师看来，自从当了教师就会把自己定义为教书匠，而教育家是想都不敢想的，认为那是专家的事，与普通教师无关，自己做的只要教好学就行了。
然而，教育可不仅仅是教学的事，与方方面面有关，一名好老师必须朝着教育家这个方向发展，否则就会陷入“教学”的术上。在教学中，我们常常会发现，很多一线教师，教学成绩都不错，但是对于教育的理解却少之又少。他们几乎把所有的时间都用来提升学生的成绩，但对于教育上的事却很少过问，更是很少探究，这类型的老师可以称得上是优秀老师，但距离“卓越”却相差甚远。因为一名卓越的老师，必然与优秀教师有一定的区别，卓越教师基本上可以称之为“专家式教师”，因为他们除了教学成绩优秀外，还拥有较强的专业素质和一腔滚烫的教育情怀，他们关注学生未来的发现，关心国家未来的命运。而普通的优秀教师关注的对象几乎局限在教学上，除此之外，他们觉得任何事情都不足以与教学成绩相提并论。教师的关注点不同，决定了一个教师未来的发展方向。
管建刚这样说，一个人的心胸有多大，才能做多大的业绩。如果你的胸中装的仅仅是个人的教学成绩，那么你也只能做一个普通的教书匠；如果你的胸中庄的是整个，思考的时候整个教育及教育发展趋势，那么你就是未来的校长贺教育家。
的确，教师的关注点不同，决定着教师职业发展的高低，教育的目标，决定了理想发展的方向。同样一个问题，教书匠和教育家是两种处理方式。比如，对待学困生，教书匠觉得头疼，认为学困生会拉低班级平均分，影响教师量化奖金，在对待学困生时，教书匠可能会去寻求改变的方法，再经过尝试后，没有起到预期效果时，对学困生也会表现出不耐烦，甚至劝导他们转学、转班，以减轻自己的教学负担。对于教育家来说，遇到学困生的问题，他们估计仔细观察他们的行为习惯，以及探究形成这些行为习惯背后的原因，从而通过查找资料、咨询专家来试图寻求有效的解决办法，当他们找到有效解决办法时，会讲解决办法形成教学成果，再进一步经过专业论证，进而进行成果推广，形成有效的教学策略。这就是教书匠与教育专家的区别，教书匠在面对教学中出现的问题更多的是逃避或者视而不见，而教育专家对待问题则更喜欢分析、探究、推理，知道寻找到有效得解决办法。久而久之，逃避问题的解决问题的能力越来越差，因此教书三十年，累积的不过是时间，而致力于研究问题、解决问题的教育专家来说，教书三十年，积累的更多的是解决问题的有效策略，面对遇到的教育问题，只要前加调整，就能找到应对的策略。
教书匠与教育家在人格上没有太大的区别，大家都从事的是教育这份事业。教书匠对待教育可能是一份养家糊口的必要职业，承担的工作就是让学生考出好成绩，因而重视成绩，而教育家也认为教育是一份职责，担负着为社会培养人才的重要责任，除成绩外，更看重人才能力的发展。
韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”可见，作为一名师者，传道是为第一，其次才是授业，再次才是解惑。什么是道，道即大道，可以是明明德，可以是清明，可以是止于至善，而非具体的某些知识。教育切不可狭隘地以为教会学生知识，然后利用知识考上大学，最终谋得一份好差事，然而，教育便结束了，这是狭隘的教育。广义的教育是教书育人，以文化人，文以载道。
理清了教书匠与教育家后，我们就应该确定如何才能成为教育家。教育家首先需要有过人的观察力，教育无小事，教育家能以问题为契机进行唤醒教育，除此之外，教育家还要不断地提升自己的专业素养来解决遇到各类棘手问题。面对问题时，教育家更愿意以问题为核心，进行研究探索学生，最终达到解决问题的目的，而教书匠则更注重表面现象，他们只要不影响学习成绩，都不是大问题，也正式因为这样的教育观念，导致教育有些急功近利，尤其在教师绩效量化考评下，他们愿意花更多的时间用来提升成绩，而觉得探究与学习成绩不相关的问题在浪费时间，也因此，形成了对学生单一的评价标准。
一所学校，优秀的教书匠可以有很多，但教育家却寥寥无几，究其原因，多数人对教育的理解太过片面，认为好的成绩就是好的教育。事实上，好的教育一定是春风化雨式的，在润物细无声中，让学生树立远大的目标，并且为之奋斗终身，好的理想，值得倾其一生。
不做教书匠，只做教育人，期待每一个教师都能成为教育家式的人物，如启明星一样，指导照亮学生前行的路。
2022年6月6日
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