“角色”是戏剧或电影、电视中，演员扮演的剧中人物，或者比喻生活中某种类型的人物。
“扮演”是化装成某种人物出场表演的意思。
这是最简单的字面上的理解，那么什么是【角色扮演法】？
“角色扮演法(Role Playing Method)是美国心理学家雅各布·莫雷诺(Jacob Levy Moreno)首倡的。1920年他创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨询，以及教学上的重要技术。他认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长、个体发展，则需要透过如戏剧情境般的扮演，这样才能让个人真正地认识生活并学习如何解决问题。透过这种历程，个人不仅可以借着演出来抒发情感，而且可以学习新的行为方式，以适应未来生活。
因此，角色扮演的主要目的，是通过提供个人角色扮演的机会，使个人能设身处地地扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，并可通过不断的演练，学得更多的角色模式，以便自己在应对各种环境时，更具有弹性。
莫雷诺认为角色扮演就是设身处地地扮演一个在真实生活中不属于自己的角色行为。它可通过不断的演练，学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性。
基于上述理论，角色扮演法就是以某种任务的完成为主要目标，在设定了教学目标后，再设定某种情境与题材，让学习者扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学习者对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心”。
（以上摘自：王琪编著,《美国青少年公民教育理论与实践研究》,北京理工大学出版社,2011.11,第142-145页）
通过上面的文字，我们会发现角色扮演法它是一种教学手段。
《国际注册培训师》一书中也说到：角色扮演教学法是学习者在假设环境中按某一角色身分进行活动以达到学习目标的一种教学方法。
【角色扮演】是拆书帮成长手册TF2-3（P50页）晋级时要使用的一个新技能点，但作为非培训界的晋级人员来说这种教学方式对于她们来讲可能并不是很清楚，而且成长手册里也没有讲【角色扮演】要做到什么程度才是满足要求。只在50页提到“......可以是请每组派人讲出本组讨论结果，也可以是角色扮演，比如请每组派出一个人，一人饰演A角色，一个饰演B角色，一人饰演C角色 ，现场表演出给定场景中的人物应用新技能后的对话”。
因此，晋级者误认为【角色扮演】就是给学习者分配个角色，有一句对话就算达到要求了。
这是我在观察了许多场的晋级后，发现晋级者对【角色扮演】存在的误解。
例如：晋级者拆解总分总的金字塔原理，晋级时让大家扮演员工的人使用“总分总”法向领导汇报工作。
时间到请大家分享时，“角色扮演”呈现是这样的：
演小A的人，一个人巴拉巴拉讲了一堆，当然在讲述过程中他会套用今天晋级者给出的“总分总”法，第一步说观点，第二步是什么什么，最后他讲完了，小B领导就回复一句话“好的”，或者“同意”，然后这个“角色扮演”就结束了。
全程小B领导没有参与呀，我觉得这样的“角色扮演”有待提升。
《国际注册培训师》讲到，角色扮演教学法属于体验式教学法的一种，同时本书也提到了角色扮演法的三大误区：
1、帮大家设计好了台词。
2、走形式。导致原因要不是演练角色背景中冲突不够，大家很轻易的完成；要不任务指向不明，容易轻易放弃或不坚决完成任务。
3、忽略情感共鸣。不能让学习者感同身受，产生共鸣。
我们的成长手册里有明确提出不能替学习者设计台词，所以这个坑一般没人掉，晋级者大多数人掉的坑是忽略真实感与临场感，以及在角色背景，场景设计上缺乏一定的冲突设计，缺少难度，学习者在极短的时间内就完成了，扮演上流于形式，于是就出现了上面的情况。
所以我建议晋级者在角色背景设计上下功夫，制造一些冲突，更加真实的还原生活或工作中的真实性，在学习者的讨论过程中通过巡场，强调学习者的情感共鸣，真实的走入角色内心，这才能起到角色扮演的学习作用。
以上，个人观点供参考。
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