1、
三天的思维盛宴已落下帷幕，其实我们才刚刚启程。南明教育阐释了对“深度语文”的理解和处理，引发我们对教育教学、生命的思考。
语文可以深度解读，那别的学科呢，是否可以有深度文综？
大家听深度语文课时，注意到学生的思维和知识背景是深厚和广博的，同时深度语文课程和学生的生命也是高度相关和打通的。那我们要开发深度文综课程，又该从何入手呢？
无论任何课程，都是以学生为主体，教师只起穿针引线作用。有人说穿针引线很简单，你要选好引的方向、高度、引的关键点却都很难。
2、
我们的学科如何和学生的生命打通？又如何锻炼和扩展学生的思维、背景？还记得去年文综学科给学生推荐阅读书目，一开始是教师推荐书目，后面变成学生推荐书目，学生的主体性得到充分体现。
学生经历充分准备，将推荐书目内容逻辑清晰且很有吸引力的呈现。这个过程让学生体验到了努力、收获、成就感，这是良性激发的开端，每个学生都有自己感兴趣和擅长的点，在每个生命被充分激发的过程里，也有思维背景的扩展和深入。
这里的书目不仅仅是人文社科类，各方面的书目你都可以挑战，不要过早给自己定性，我适合这些学科不适合那些学科，在你没弹吉他以前，谁能想到你可以圈粉一片。
3、
感觉我们现在的课堂浪漫的不够，其实老师们也做了充分的课堂导入，只是感觉学生对于某知识点背后的大背景不够。再加之教师后面太过于专注于精确的部分，精确的部分是要获得的，但不是在非常刻意的前提下。
学生在没有充分浸润一个学科大的背景之中，便长期被动地精确固化某些知识点，学生只是停留在表层知识，没有深入知识体系的内在逻辑，便不会自己去加工和建构整个框架体系，别人的“东西”很快也就交还了。
学生在本学科没有找到自己的主体性。学生永远处于山中，看不到山顶和山外的风光，更不知道这山和那山的联系和距离。当学生看不到曙光出现，便放弃了。
精确固然重要，但必须有精确的大背景，没有大背景，精确只是死水一潭或是孤舟一片。更别提真正的综合了。
某种程度上讲，浪漫的大背景时刻浸润学生，精确是自然而然的到达，综合也是水到渠成的呈现。
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