（文 刘俊芳）
高洪德，山东省教育科学研究院英语特级教师，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，国培计划专家，普通高中英语课程标准修订专家组核心成员。
今天的阅读读到了高洪德老师的《指向核心素养的教学与评价》，给我留下深刻印象的内容主要是关于“双基到三维目标到核心素养 ”的阐述。他说：
老师的责任是传道授业解惑，其中传道指传授道德观念，授业指传授适应社会和生活的学业、技能；解惑指当人面临未知事物时化解困顿和迷惑。双基，是指基础知识和基本技能，涉及的可能主要时“业”或“惑”，而“道”的干粮就很少。双基基本不涉及人的品格和德行，没有涉及课程的内在目标，具有局限性。
三维目标指教育教学过程中星海达到的三个目标纬度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维目标全面体现了育人的内在和外在指向，要求受教育者不但有对课程的外在回应，还要有内心和精神世界的变化。三维目标为学生提供了三个发展方向，就是学会知识和技能。掌握过程和方法。形成必备的情感态度和价值观念。
核心素养目标进一步发展了教育理念和课程价值。实际上是整合就三维目标，并在此基础上提出了更为明确的目标要求，强调把知识、技能、方法、情感和价值观念内化为人的品格，外显为综合解决问题的能力。
夏春娥，湖南省小学英语教研员。她指出：核心素养不是特意为难大家提出的新词新概念，而是要让大家清楚21世纪学生应该具备哪些最核心的知识能力，情感态度，真正的融入社会。
夏老师谈了小学中段英语教育学新模式探究的趋势与重点。两个趋势：1.核心素养培养 2.信息技术与英语学科的融合。一个重点：增强需要输入的有效性。应该把重点放在听力和阅读上，加强语言的输入，加大语言的输入量，提高语言输入的质量，改变语言输入的方式。
吴晓，海南省小学英语教研员。吴老师分享的是《基于核心素养下的小学低段英语教学思考》。她谈到了小学低段英语教学的建议：主张用全英教学，因为儿童尤其是幼儿语言是需要模仿的语言环境，应该尽可能的逼真。第一段的学习应该以交流交际为中心，而不是以词汇或语法为中心。2.动视听和说听和说是低年级阶段的一个主要任务，关键期强调语言的滚动式发展要反复再现。3.重视语境。要充分相信低年级孩子的语言学习潜能，不要被教材束缚，应该做适当的拓展和丰富。
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