《深度学习：走向核心素养》读书体会
暑假期间再次阅读《深度学习：走向核心素养》这本书，又有了新的感受，同时在读书的过程当中结合另外一本书《学习共同体：走向深度学习》这本书，进行了对比学习，收获颇深。下面结合自己的认识从四个方面谈一下自己的阅读体会：一是关于深度学习的定义，二是深度学习的特征，三是深度学习设计的四个环节，四是深度学习的方法与途径。
一、深度学习的定义
关于深度学习的定义有很多不同的表述方式，在这两本书当中，它们都有一个共同的特点，通过对比分析我简单的阐述一下自己对深度学习的基本的理解。深度学习是基于学习者自发的，自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习动力。首先，从动机情感上来说深度学习是一种全身心的投入，是一种令人身心愉悦的学习状态。其次，从认知角度看，深度学习是思维不断深化的过程的过程，是向高阶思维发展的过程。最后，从人际关系来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。
二、深度学习的特征
深度学习的特征主要表现在以下五个方面：
1.联想与结构：经验与知识的相互转化。
2.活动与体验：学生的学习机制。
3.本质与变式：对学习对象进行深度加工。
4.迁移与运用：在教学活动中模拟社会实践。
5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素。
三、深度学习设计的四个环节
深度学习倡导单元学习，它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。开展单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
1. 选择单元学习主题
确定单元学习主题有四个依据，一是学科课程标准；二是学科教材内容；三是核心素养的进阶发展；四是学生的实际情况。
2. 确定单元学习目标
确定单元学习目标时要考虑四个因素：一是课程标准要求；二是单元学习主题与核心内容；三是单元所承载的学科核心素养的进阶发展；四是学生的学习基础和发展需求。
3. 设计单元学习活动
设计单元学习活动有三个步骤，第一步是设计具有挑战性的学习任务，初步设计出系列具有深度学习特征的挑战性学习任务。第二步是对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案。第三步是教师要对深度学习活动进行检验，检验这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后优化学习活动的设计。
4. 开展持续性评价
进行持续性评价有四个关键步骤：第一步是制定持续性评价方案；第二步是确定持续性评价反馈的内容与方式；第三步是论证持续性评价方案；第四步是公开持续性评价标准。
四、深度学习的方法与途径
在研读了学习共同体向深度学习这本书，对深度学习的方法和途径我总结了四个方面，一是要学会观察学生，倾听学生，让学习真实的发生，允许学生有出错和试错的机会。观察学生，关注学情，研究学法，评价学习效果。为学生支招引路，为学生指点迷津。用学情设计教学，用学生评价课堂，用学习效果反思教学。认真分析学生的学习过程，讲述学生的学习故事。
二是创建学习共同体，主要包含五个方面。
1.心理状态：宁静安心。建立师生之间、生生之间心灵的深度联结。
2.学习任务：“冲刺与挑战的课题”让学习真正发生。
3.学习方法：倾听、互学，协同探究，不断深入。
4.教师作用：倾听为主，成为“学”的专家。
5.教育生态：互相学习，改变教育和社会生态。
三是高品质的学习设计。高品质的学习设计需要注意两个方面，一是质量指向：高品质学习设计指向深度学习；二是公平指向：高品质学习设计指向学生群体的平等互学。高品质的学习设计以学生为出发点，从学生角度思考设计教学，用学生的学习成果衡量、评价、反思、调整和改进教学，深度学习，融会贯通，自主探究，善于挑战。有效沟通，倾听，学习。
四是设计学习任务单。学习任务单是学习设计的主要载体，在设计的过程中要注意以下三个问题，一是突出核心，问题要少而精；二是开放挑战性的核心问题，引发学生深度学习；三是注重学习方法的指导，考虑到学生个性化的需求。
以上是我对深度学习的一点粗浅的认识。总体来看在有几个关键词需要注意。在关于深度学习的设计反复强调要依据课程标准进行设计，从而看出课程标准的重要性。目前对2022版的新课标的研究正如火如荼的开展中，所以我们更应深刻的把握课程标准，按要求进行了深度学习的设计。第二个是学习共同体的建立，这一点在新课表当中也有所体现。它不同于一般的小组学习。第三个是学习任务单的设计与使用，这一点我们也并不陌生，但是用起来却不简单。总是在今后的教学当中，我将会用学到的知识运用到教学实践当，提升自己的教育教学水平。
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