我知道用这样的方式来考核，给一个等级，实在是有些“马后炮”，但就是这个“马后炮”还是能看出一些门道。
我们给出了三条路径：专业共同体、榜样教师、专业书籍，期末的时候写写收获，每个栏目也就300字左右。做这个的目的只有一个出发点：看看老师们平时在做没有，做的效果如何。也想从中探讨老师的专业发展，还存有哪些空间？
门道1：自身的专业发展到底有多重要？
这个问题的答案可以分为三类：重要、一般、不重要。
1）重要：这样的老师应该说还是占大多数，比例也就占70%左右吧。其实就是三道简答题，给出一个300字左右的答案而已。这样的老师首先从回答上都属于原创，哪怕那些收获还不足以深刻，但已经在参加，在践行，在行动，在付出，这就是一个很好的开始，也是我们最想看到的地方。
专业共同体这一项，答案最多的是自己所在的教研组或备课组。这是最便捷的共同体，也可以发展成为最高效的共同体，与课堂最接近，与学生最接近，与教材最接近。老师们能从教研组或备课组获益，证明那个教研组或备课组还是有成效的。
榜样教师这一项，大多选择身边的老师进行学习，互相听课，给予指导；也有老师选择一些特级教师进行学习，听他的网课，读他的书籍，对自己的成长给予帮助。
专业书籍这一项，都能选择和本学科相关的书籍进行研读，并做好记录，写出收获。
2）一般：大约占20%，这样的老师，三项中有两项属于“原创”，或者三项的回答都有些“飘”，或者其中一项回答得太简单。也就表明他们投入其中的精力少了很多，所以无法写出具体的收获，只能附上两张照片。
3）不重要：大约占10%，这样的老师，自主成长单是拼凑的，是复制的，且会复制同一个年级的一模一样的。最难以忍受的是某一个年级一模一样，敷衍和哄骗的态度，一览无遗。凡是这样的老师，我今天都一律告诉他们：重写。
因为老师的专业发展，首先是一种态度。很多时候，态度不端正，必然导致发展不在轨道上。一个团队中，如果领头人是态度不端正，只想着敷衍了事、得过且过的人，那这个团队发展必然会有很大的阻碍。比如三年级数学组就是开展得很好的人，每个人的收获和他目前的状态非常匹配。而另一个团队，整体就是处于完成任务的状态，没有一个认真的人在里面，这样的团队必然导致大家和稀泥，得不到发展。
门道2：专业发展的质量在何方？
前面说了态度，再来说质量。
如果不经历一番“彻骨寒”，哪来梅花扑鼻香呢？纵观那些专业发展好的人，都是自己给自己加了一些码，多看书，多听课，多钻研，多思考，才有现在人家看到的“张口即来”，能够对一节课说出一个“子丑寅卯”来，让人家信服。
写到这里，自然会想到新网师的学习。
平台很好，导师也有，课程也有，作业也有，是不是你就能够发展很好呢？答案是未必的。因为这还要和你是否在用心地实践反思相关联。
一位老师的专业发展，我们首先看的是课堂教学水平，这是一个大课题，里面包含很多的小课题，我们的所学都会在课堂上进行验证。对课堂的理解，对学生的关注，对教材的把握等，都需要有一个清晰的定位。而这个定位，需要用大量的经验来支撑，这经验，还需要经历自己的重组，才能成为自己的经验。
这是一个既注重过程又注重结果的时代，所以，教师的专业发展，还需要多从过程上下功夫吧。
下一期的自主成长单，可以换个方式来进行。抽签，展示，也不错。
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