最近，李镇西老师讲“什么样的师生关系，才是好的教育？”，对这个话题，我是深有感触。特别是在与6班孩子的交往过程中，显得尤为突显。
前天的事件，让我意识到孩子们与我的关系在发生微妙的负面的转面，我需要扭转这样的局面，让他们真正意识到我是他们的帮扶者，共同学习的追求者，而不仅是一个监督者。
我发现，班级的孩子回应特别弱。我听过班级其他老师上课，也多是如此。也听年级上别的老师念叨，这种情况不止6班。如何扭转呢？让孩子更多精力在听课上，提升30分钟的学习质量。我想，学生并不是主观意愿上的不互动，有时，可能是觉得没必要，有时，是觉得，老师反正都会请，老师反正都可以自问自答，我没有调研过。我希望，能将互动变成一种学生的需求，这可能会使课堂有所改观吧。
昨天，草草地准备了抽签，被抽中的孩子要解决大家希望解决的问题。他可以请组内同学帮忙，如写板书，投放PPT等。自己一定是主讲者。孩子们对这样的方式有些紧张，但又莫名的期待。因为被抽中，可以让组内同学加分，是一种集体荣誉。
所有解决的题目，孩子们先在组内过。如果确实有弄不懂的，就要学会提问，请别人帮答。每抽中一个同学，就能听到失落与兴奋并存的声音。因为，上台讲解者不是讲解了就行，还必须将讲解的内容转化成问题，考验下面的同学，于是，所有的孩子眼神变得有些不一样了。
有一个同学，昨天与今天都被抽中，大家的声音特别大，我开始还没有明白过来。这个同学，是班上学习很弱的孩子，帮扶他的那个同学很机灵，既帮他板书，还在后面悄悄地教他怎么问。我没有阻拦，这样的过程，就是在互相学习的过程。还有一个组，连续被抽中两个同学，都讲得特别好，板书也很工整。其他组羡慕的眼神那是毫不掩饰。
郭同学特别聪明，她被抽中的题目自己还没有完全弄懂，她也没有放弃，就一个个数地说表示什么意思，其实我们都知道，连起来她就不清楚。于是，就有了下面同学的回应。
这个过程，抽签的同学是由计算全对的同学承担。那几个孩子可是很自豪的，被抽中的同学有组内同学的帮扶，又在之前的讨论环节，有了组内讲解的过程，相应来说，就简单了一些。
腾同学特别棒，我给他一个发言同学的记录，每节下课，发过言的同学就到他那里记录，今天，他就将本周还没有发言同学的学号写到了上面，于是，请人发言，大家也有了方向，把一些长期沉默者推到了台前。
人人都要学会互动，人人都要学会分享，人人都要成为课堂的推进者，人人都要为进步而学习。下课的时候，我采访了几个同学，他们很喜欢这样的方式。我也希望，这样的方式，能形成良性循环。
在这样的课堂关系中，我的角色往往出现学生不知道怎么问，学生不知道怎么讲清楚的时候，我就教他们如何做。这种角色的定位，从课堂反响来看，是有助于他们与我的关系和谐的。
这种，又算是什么力量呢？虽没有想好名字，但至少它是真实的。
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