差异化营销是趋势所在。
一学就会，一看就懂，一做就错。
各科成绩都不好。学生问题较多，这类学生改变起来相对困难。文科好，理科不好。学生一般踏实肯学，需要指点学习方法。理科好，文科不好。一般比较聪明。不愿意记背。
进入初中，各门功课难度更大。小学时可能只要求背诵默写。到了初中，不光背诵默写，还要求能理解文章道德意思，总结文章，甚至根据这个意思表达自己的想法（写作文）。
上课频率要适中。我们的上课频率是根据孩子的情况而定的。
初一：培养学生学习习惯和方法；引导学生适应新环境；对学生心理有良好的把握；文化课上重基础，深入把握各个知识点。
把孩子喜欢的功课培养成擅长科目。让孩子喜欢学校和老师。帮助孩子从沮丧中振作起来。让孩子感受学习是如此轻松。
有意识的教师会一直思考究竟应该让学生达到什么样的学习结果。
教育心理学不能告诉教师做什么，但可以给教师提供做出正确决策的原则。
了解如何传授信息和技能至少与了解信息和技能本身同等重要。
21世纪所需技能4方面：1核心学科和21世纪主题。2学习和创新能力。3信息，媒体和科技能力。4生活和生涯技能。
当某种行为反复出现时，一定有某种奖励在强化该行为。
没有什么理论，研究或书籍可以告诉教师在特定的情境下该做什么。正确的决策依赖于许多因素。
教师理解孩子是如何学习和发展的，能够为支持学生智力，社会化好及人格发展提供学习机会。
教师作为具有反思能力的实践者，不断评估自己的选择和行为对他人的影响，积极寻求专业自我发展机会。
图式，指导行为的心智模式。
适应，在对环境做出反应时，通过同化和顺应来调整图式的过程。
同化，利用已有图式理解新经验。
顺应，调整已有图式适应新环境。
建构主义，强调学习者在建立对现实理解中的主动作用的认知发展观点。
过早地让儿童接受教学比不教更有害。
皮亚杰理论认为，所有的儿童按照相同的发展顺序通过各个阶段，但发展速度不尽相同。
维果斯基的理论则认为学习先于发展。
自我调节，没有他人的帮助，自己思考和解决问题的能力。
自言自语，儿童的自我对话，指导自己的思维和行为，最终能够内化为不出声的内部语言。
最近发展区，刚好超出个体的现有水平的一个更高的发展水平。
提供脚手架，为学习和问题解决提供支持，包括提示，提醒，鼓励，分解问题，提供例子，或者是其他任何可以帮助学生成长为一个独立的学习者的做法。
合作学习策略指学生互相帮助，共同学习。同伴之间的认识加工通常在对方的最近发展区内，因而可以向对方示范水平稍高的思维。合作学习能让同伴了解对方的内部言语，从而更好地理解对方的推理过程。
语言和读写能力是教育者最关注的方面。
家长与儿童交谈的数量和质量显著地影响着儿童口头语言的发展。
中产阶层的价值与孩子的交谈远远超过工薪阶层的家长。
学业成功经常与阅读密不可分。
促进年幼儿童读写能力的发展：读书给儿童听，在儿童活动场所摆放书籍以及其他读物，提供各种写作用品；鼓励儿童进行读写练习；积极回应儿童提出的有关字母，单词和拼写等方面的问题。
3-6岁，主动对内疚，做事--追随，模仿--游戏，家庭。
6--12岁，勤奋对自卑，做事，共同完成市区，邻居，学校。
12-18岁，同一性对角色混乱，做自己--或不能做自己，分享如何做自我，同伴群体和领导榜样。
儿童深信自己是一个独立的个体，必须探索自己要成为什么样的人。
教师和同伴对儿童具有越来越重要的作用，而父母的影响力则下降了。儿童此时希望去完成某些事情。成功会带来勤奋感，并使儿童对自己以及自己的能力有良好的感觉。
在青春期，我是谁的问题变得十分重要。青少年时期发生了生理上的急剧变化，加之还承受着对未来教育和职业做出决策的压力，这使他们有必要质疑和重新界定早期阶段形成的心理社会同一性。
并不是所有人都会在相同时间，同等程度地经历埃里克森所描述的各种危机。此处列出的年龄范围可能代表了解决某个危机的最佳时机，但不是唯一的时机。
一生人际亲密轨道：母亲--父母--老师/同学/邻里--同学--恋人--自我---社会（知己两三人，小家庭）
他律道德，服从他人设立的规则。这一时期，父母与其他成人一直在告诫儿童应该做什么，不应该做什么。
自律道德，随着儿童社会交往面扩大，涉及越来越多的同伴，儿童开始进入到这一阶段。
像皮亚杰一样，科尔伯格不太关注儿童给出的答案，而更关注答案背后的推理过程。
道德的前习俗水平，科尔伯格道德推理理论的阶段1和2，个体根据自己的利益做出道德判断。
道德的习俗水平，阶段3和4，个体在做出道德判断时会考虑到其他人。
在阶段4，社会的规则和法律代替了同伴群体的规则，个体的道德判断不再取决于对社会赞许的渴望。大部分成年人可能都处于这一阶段。
道德的后习俗水平，只有不到25%的成年人能够达到这一水平。法律对于维持社会秩序以及保障生活和自由的基本权利来说是必要的。在阶段6，个体的道德准则是自我选择的，建立于正义，人类权利的平等和价值等抽象概念之上。
社会交往从家庭延伸到邻里，从幼儿园或其他的儿童看护场所延伸到学校。
同伴间的游戏使得儿童能够与发展水平和自己相似的其他儿童进行交往。
同伴之间的冲突也让儿童了解到，别人的思想，情感和观点等有可能与自己的不同。冲突也能使儿童更敏感地认识到自身行为对别人的影响。
亲社会行为是指自愿对他人做出的照顾，分享，安慰和合作等行为。
游戏对儿童来说是非常重要的，因为游戏锻炼了儿童的语言，认知和社会技能，并有利于儿童个性的全面发展。
群体中的成员相互展示着各自不同的世界，儿童通过分享彼此的态度和价值观而学会了怎样鉴别并形成自己的态度和价值观。
被同伴接纳并受欢迎的儿童倾向于更具合作精神，乐于助人，关心别人，很少有捣乱和攻击性行为。而不被同伴接纳的儿童倾向于表现出很高的攻击性，缺乏亲社会行为和解决冲突的能力。
帮助儿童发展社交技能：1强化适宜的社会行为。表达对学生的助人，分享等亲社会行为的积极期待，并对此类行为予以表扬。2树立榜样。通过观察榜样是如何学习积极的社交技能的。3指导。你可以示范积极的社交技能，解释这些技能的重要性，提供练习的机会，给予及时的跟进反馈。
成为某个群体中的一员都会增强他们的自我价值感。不被同伴接纳将导致严重的情感问题。这也成为前青春期的儿童与父母关系发生改变的主要原因：并不是他们对父母的关注减少了，而是朋友变得比以往任何时候都更重要了。
进入青春期早期最初的标志之一就是出现反思，即通过思考自己心中正在想什么，以探究自己的一种倾向。
过早闭合型，青少年基于父母的选择，而不是自己的愿望，过早地确立同一性；同一性迷失型，无法发展出一个清晰的方向或自我认识；同一性延缓型，没有确定的承诺，在探索不同的职业和理想信念；同一性获得，一种巩固的状态，反映了自觉的，明确的职业和理想信念的决定。
拥有一个由接纳自己并对自己的尝试积极回应的父母，教师以及同伴组成的稳定团队是非常有益的。
除了亲密朋友之外，多数青少年也非常看重更大范围内的同伴群体，将其视为思想和价值观以及陪伴和娱乐的源泉。
社交上受排斥的青少年将来面临学业问题和社交问题的风险似乎也更大。
大多数青少年都会在某些时候经历情绪冲突，因为他们的身体形象，预期角色以及同伴关系都在发生急剧的变化。
成人需要帮助前青春期的儿童认识到，这些情绪和恐惧是成长过程中自然的一部分，要鼓励儿童把这些情绪和恐惧表达出来。
愤怒是这个年龄阶段经常出现的一种情绪，其强度要大于其他许多情绪。
情绪障碍。
青春期的男生通过违法行为来显示自己不受成人的控制，女生则通过发生性行为。
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