重新定位教案的作用

重新定位教案的作用

在读《U型理论实践版》中，有这么一段描述，“在这次聚会上竟然有人问了这个敏感问题‘唱了这么久《津轻海峡冬景色》’你不觉得厌倦吗？歌手石川女士的回答非常出彩。她表现出很吃惊的样子，然后说，‘厌倦吗？从来没有！每次唱这首歌时，我看到的景色都不一样的。如果我开始厌倦了那应该是我隐退的时候了。’”

读到这句话的时候，我想到了关于教案的话题。经常听到老师们说，“麻烦死了，重复教案有什么意义呢？我早都会背下来了。这样写教案只会浪费时间。”大多数老师的教案是重复着旧教案，每一年都是把内容从一本抄到另一本教案。在这些老师眼中，教材没有发生变化，要给学生讲的内容也就没有发生变化，教案也就成了重复。这样老师的眼中，只有教材，缺少学生。他们忘记了备写教案不仅是备教材，更多是备学生。我不知道，他们每一次翻开同样的教案是不是看到的都是同一副画面呢？套用石川女士的话，“如果我开始重复抄写教案那应该是我退休的时候了。”

教案的正常作用，可能是：第一，为了上课更加的规范，更加的有的放矢。老师通过备写教案，能够清楚知识点的重难点分布在什么地方，难点选用什么样的方法突破？教案备写的认真与否，直接关系着上课的效果。第二，应付检查。很多外行的领导，不懂得教案该备写什么内容？只检查教案写的是否工整？是否有不同颜色的笔去写？教案环节是否齐全？教案的页数是不是足够多？老师为了迎合领导的意图，只要有时间拼命的写教案，变着花样的在形式上创新教案，在教案的页数上赢得认可。大多数所谓的好教案，环节齐全，备课详实，色彩分明，只是一个中看不中用的教案。老师把绝大多数精力放在了教案的第二种功能。忙于应付，让老师享受不到教案带来的乐趣。日积月累，让老师误以为重复的写教案就是一种无用功。

石川女生的话，让我想到，要让教案回归真实的意图，重新定位教案的作用，必须做到以下两点：

认识的改变。这个改变要从两个层面发生：学校层面，要重新认识到教案就是老师上好课的必备手段，不要过度关注教案的形式，给教师充分的自由。教师对于教案的自由度越高，教案的真实价值会越大。重新定位教案的评价体系。学校不单纯的从教案的页数、教案的形式和教案的环节角度去评价老师，而是鼓励老师备创新教案和实用教案。个人层面，要重新认识到教案不是简单的重复。教案不仅备知识点，还要备学生。每一届的学生构成是千差万别，家庭背景和教育经历也是各不相同，面对不同的学生，重复的教案直接是没有效果。而且，作为老师，随着教育教学经历的丰富，对于各个知识点的理解更加的完善，更加的游刃有余。重复是对于生命的浪费，不要以此为借口。

行动的践行。学校层面，关注点教案的实用性、有效性。允许老师根据课程特点和班级的实际情况，备写符合实际的教案。鼓励老师把教案当做个人的作品认真对待。本来，教案就是老师的精神劳动成果，可是，老师很少这样认为。学校可以选择出优质的教案，浓重的举行教案的收藏仪式，让老师真正感到创作教案的价值和乐趣。学校可以举行教案设计的评比活动，让更多的老师认识到教案的原创性和实用性的重要意义。学校可以邀请专家对于老师的教案设计进行引领，也可以让学校优秀的老师分享教案设计的方法和技巧。个人层面，改变应付检查的心态，认真备写好每一节教案。备写教案是一个创作的过程，需要老师阅读同专业老师对于这节课的设计。可以看视频，也可以看PPT，也可以看文字稿，也可以看课堂实录等，通过大量的输入，逼着自己去输出。老师备好一节课，不仅需要相关的专业知识，也需要大量的其他知识的支撑。这就需要老师培养阅读的习惯，让阅读成为教案设计的底蕴。

总之，高效的课堂，离不开实用和创新的教学设计。这个改变需要学校和个人共同的努力改变，尤其是老师自身的改变。