《教育心理学》316页
1.行为主义学习理论的一条基本原则是：如果某行为能够保持下去，那么该行为一定受到了某种强化。
2.教师在课堂教学中通常会不自觉地表现出性别偏见，这种偏见主要有三种表现形式：强化性别刻板印象，分隔男女生，区别对待男女生。这些不平等对待不仅给女生，而且也会给男生带来消极影响。
3.要因性别而区别对待；避免自动将男生指派为团队领导，而将女生指派为秘书；不妨让男女生都参加体力活动。教师还要避免在语言陈述上的性别刻板印象，如“男生不哭”以及“女生不打架”等，避免给学生贴上诸如假小子之类的标签。当学生表现出对某种活动和职业的兴趣时，即使它们与社会文化中的性别刻板印象不符，如女生喜欢数学和科学，教师也应给予鼓励促进整合。造成性别刻板印象的另一个原因是男女生（特别是在小学）往往只有很少几个异性朋友，并且大部分时候他们都是和同性朋友一起参加活动。
4.教师有时会强化这种行为，比如，让男生和女生分开站队，不安排男女生同桌，分开组织男女生的体育活动。结果，学校中异性学生间的交往远远少于同性学生间的交往。而在那些鼓励男女生互相合作的班级里，学生们就很少形成男女能力差异的刻板印象。平等地对待女生和男生。
5.教师也需要鼓励女生学习数学和科学，并像对男生那样同等地期待和重视女生在这些科目上的优异表现。教师应该尽量避免强化性别刻板印象。
实用的强化物：
儿童所喜欢的任何东西都可以作为有效的强化物。但是，课堂中应当使用什么样的强化物则显然受到现实条件限制。有效强化所遵循的一个基本原理是：在有效强化物中，最好选择最简单的、最无形的强化物。也就是说，如果表扬或自我强化能奏效，就不要使用奖状；如果奖状能奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具能奏效，就不要使用食品。确定该使用什么强化物的一种方式是问学生自己，他们更愿意为自己选择的强化物而学习。然而，如要激励学生去做一些重要的事情，任何必要的实用强化物都应当毫不犹豫地加以使用。特别注意，在试过各种可能的强化措施前，不要去想使用惩罚（下面将论述）。下面列举一些强化物的种类和相应的例子。这些类别是按照有形化的程度由低到高排列的。
1.自我强化。教学生进行自我表扬，自我安抚，在表格上记录自己的进步状况，停下来小憩，以及对任务的完成或坚持进行自我强化。之类的措辞以及
2.表扬。诸如“干得不错！”“就是这样！”“我知道你能做好！”其他的口头表扬都是有效的，通过微笑、眼神、翘大拇指或者轻拍后背等方式也可以传达同样的信息。在合作学习和同辈辅导中，应鼓励学生互相表扬对方的适宜行为。
3.关注。对许多孩子来说，受到自己看重的成人或同伴的关注是一种非常有效的强化物。聆听、点头或走近都可能给孩子提供他们所寻求的积极关注。对表现出色的学生或为达到目标而需求较长的学生，可以给他们一个特殊的机会去拜访楼长。在办公室帮忙或者和校长一起散步。
4.成绩和认可。优异的成绩和其他荣誉既是对学生付出努力的一种积极反馈，又可与家长们沟通孩子的进步情况，而多数家长自身也会对好成绩进行强化，因此它们是很有效的强化方式。公开展示优秀的作品、校长给予批注以及其他形式的表彰都具有相同的效用。与那种几个月才给一次的报告卡评定相比，小测验分数、行为等级评定以及经常给予的其他形式的反馈更为有效。
5.给家里打电话。给孩子的照料者打电话或发邮件，以认可孩子的成功，这是一种有力的强化手段。
6.依托家庭的强化。家长可以成为强化系统的有效参与者。教师可以与家长一起制订强化计划。如果孩子达到了详细规定的行为或表现标准，家长在家中就应该给孩子某种特权。
7.特权。孩子可以因良好的行为表现而获得更多的自由时间和使用特殊物品（如足球或游戏）的机会，或者可以充当特殊的角色（如为教师跑跑腿或协助教师分发材料）。表现好的单个或一组孩子可以提前休息或者得到其他方面的某些小特权。
8.活动强化物。在达到既定标准的前提下，学生可以看录像、玩游戏或从事其他有趣的活动。活动强化物对学生群体尤为有效，如果全班共同达到了某一标准，那么全班都可以获得自由时间或从事特殊活动。
9.物质强化物。孩子因为取得好成绩或有良好的行为表现而获得积分，他们可以用这些积分换取小玩具、橡皮、铅笔、玻璃弹球、漫画书、贴纸。给儿童的物质强化物在有多种选择时的效果通常更好。
10.食物。葡萄干、苹果、胡萝卜、酸牛奶或其他健康的小食品也可用作强化物。
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