鲜花的绽放需要泥土的滋养 ——听课所感

鲜花的绽放需要泥土的滋养

——听课所感

今天去兄弟学校听了两堂课，两堂课的教学设计都可圈可点，教师整体素质也不错，但整体效果不尽人意，为何会这样呢？路边开放的鲜花激发了我的思考。

第一堂课授课内容为语文八年级下册第五单元课文《在长江源头各拉丹冬》，这个单元的语文要素为学习游记，掌握游记的游踪，学习写景方法及写景的角度。这篇课文写景角度独特，文中充盈着作者细腻而丰富的情感。授课教师高老师熟悉教材，教学过程设计合理：视频导入后，检查预习，解决重点生字新词；初读课文，整体把握文章内容。这一环节先让学生用一句话概括文章主要内容，再设置了一个主问题：阅读课文，画出表示作者行踪的语句，思考文章是按什么顺序组织材料的？并为学生搭建了支架：提示从文中找出表示时间或地点的词语；用句式“我来到......地方，看到......景物，身体有......反应，心情......”进行阐述，然后用表格引导学生梳理归纳。这样的教学设计围绕一个主问题展开，引导学生反反复复在文中行走，目标清晰，重点突出，为下节课的精读品析奠定了扎实的基础。

第二堂课授课内容为语文六年级下册第五单元课文《表里的生物》，这个单元的语文要素为培养学生的好奇心、思考力，培养学生的思辨能力。授课教师余老师课堂教学层次清晰，条理分明：用猜谜语的方式导入课题，教授生字新词；初读课文，整体把握，设置了一个主问题：联系课文，说说课文讲了一件什么事。这一环节为学生搭建了支架：先从文中找出表示时间的词语；再想想该时间点发生了什么；最后梳理概括。

两堂课的教学设计都是第一课时：初读文章，整体把握文章内容。主问题突出，也有为学生搭建支架，按理课堂应该不会太差。可事实是，整个课堂一个“死气沉沉”，另一个“热闹非凡”，学生一节课结束，收获堪忧。

高老师的课堂有一个非常好的活动环节：围绕主问题思考，训练学生语言表达。本可以给足学生阅读、思考的时间，小组合作、展示，是一个能碰撞出“思想火花”的环节，可惜，高老师没有按照设计落实这一环节，而是直接指定同学展示。于是课堂就变成了“高老师与学生甲”或“高老师与学生乙”的“秘密”交流，其他学生“熟视无睹”、“自我沉醉”，课堂气氛也就可想而知了，学习效果令人担忧。

余老师的课堂气氛倒是极好。她先是教了单个字词的读音，再写法，然后多种方式读词语，再接着反复用“游戏”的方式辨认生字词的读音。六年级的学生，生字词教学耗时30分钟，学生积极性确实很高，可一堂课下来，学生有什么变化呢？那些浅表层的知识记忆能化作能力吗？同行的一个老师说她死死抓住了学生的心理，是一堂非常成功的课。我也只能微微一笑，“外行看得就是热闹”。这种“本末倒置”的教学终究会误人子弟。

可想好的教学设计还需落实。课堂上教师还可以进一步放手，给予学生充分的阅读、思考的时间，注重学生之间的合作、讨论及相互学习，充分调动学生的积极性，引导学生表达，让学生从愿意表达到善于表达。

我们每堂课的教学目标应根据课程标准及教材的要求确定，同时合理地安排每个环节的教学时间，以学生为主体，好的教学设计才能落到实处，提高课堂效果，充分提升学生学习的能力。正像花儿，必须要有泥土的滋养，才能绽放出美丽！

    2023.6.2