――有感于余老师的语文教育情怀
余映潮老师七十有余，华白的头发，单薄的身材，站在讲台上，行走在学生间，精神矍铄，声若磁钟，句句真经，真乃人如其课，课如其人――简约丰厚。时至今日，仍感觉余音绕耳，句句涌流着一位语文大家的教育情怀，一种对语文的热爱，一种对课堂的激情，一种对教学的执着，一种对学生的责任，一种对教师的引领……听余老师讲课，如清冽的泉水叮咚奔向前方开阔地，有声有色。
一、导入永远干净利落，直奔主题。
不说半句废话是余老师的风格，他从微观标题引出宏观知识，又举重若轻回到标题上，进入学生活动环节。如由讲授的《从军行》《塞下曲》引出这两首诗的属性――边塞诗，开始让学生了解边塞诗产生的背景，描写内容 ，情感基调。接着以诗为例引导学生读出边塞诗的阳刚之美，简洁明快开始诗歌学习。给听课老师的强烈感受就是：这就是教学边塞诗的一个例子。充分践行着什么叫“用教材教”，把一个教学点渲染成一幅立体教学图。
二、板块设计简约灵动，高潮迭起。
平平常常的字词理解、积累板块，在余老师手中，妙趣横生。余老师在教《夸父逐日》中让学生理解走、渴、饮、弃、泽等词义时，要求用成语印证词义。一时激起千层浪，既让学生开始快速回想、提取自己积累的成语，又让学生对知识进行了勾连、运用。，巧妙地把文言文美、雅、达的意境烘托了出来。语文涵养之高，令人叹为观止。
三、实践活动设计有梯度，需要学生伸手探一探。
于老师时时关注学生的语言学用，处处体现高效课堂理念。如让学生品读古诗中字词句的表现力，他示例“黄沙百战穿金甲”的“穿”字，让学生学用这种方法通过其他字词句，学习诗歌赏析。既让学生学有所依――老师的示例，又学有所创――自己寻找新的赏析点。于老师就是这样不断引领、激发学生步步前行，有读到说，再到写，不忘语文课堂本色。
四、课堂评价语自然、风趣中含着鼓励。
学生朗读有情，余老师轻拍孩子肩头：“谢谢你的朗读”。既是一种肯定，一种尊重，又是一种鼓励。余老师要求学生用一个四字词语描写战斗场面，一个学生说成了一个长句，余老师笑着说：“你太勤劳了。”幽默地化解了学生积极举手但回答不正确的尴尬，同时又巧妙地提醒了其他学生注意回答的要求。学生读书效果不尽如人意，余老师说：“你们第一次就读得这么通顺，真好！再注意读出豪迈感，会更好。来，让你们动听的声音响起来。”遇到难题学生思考不出时，他轻松一点鼠标：“难，怕什么？有老师在，看屏幕。”在余老师的课上，似乎没有回答错误的学生，无论什么样的答案，对余老师来说似乎都有用。
五、对课堂极端认真、用心，不姑息迁就一丁点的知识性错误。
余老师评课时对做课教师的优缺点能具体到几点几分说了一句什么话，好在哪里，不足在哪里，一语中的。更让我钦佩不已的是他毫不放过一个错误的机敏、精准、锐利。无论对老师、学生话语中的知识错误，他总是及时、中肯地指出。如“道渴而死”中的“道”，学生回答“路途”，他马上让学生联系上下文，理解应是“在路途中”非“路途”。做课老师导入时说“题目”，他指出应是“标题”，对老师授课中不规范的教学用语和动作则毫不留情面的直接点出。对课堂、对学生、对教师的高度负责、殷殷希望溢于言表。
余老师的板块教学固然值得我们研究、学习，余老师的语文情怀更值得我们景仰、追随。
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