读《教学勇气》
各位老师，大家晚上好，我是毛秋风，来自河南郑州，惠济区银山路小学。
目前我在彩虹花团队承担的是绘本课程的运营。
所有的幸福都是相似的，不管我们是怎么走近彩虹花，遇到了什么困难，最终参与进来的都品尝到了它甜美的味道，幸福满满。
说实话，《教学勇气》这本书真的非常好，但也非常难读，有很多很多都是理论性的知识，真的不太理解其中的含义。
对于这本书的第5章:教学与共同体中——以主体为中心的教育，结合我参与彩虹花的经验，浅显的谈一些我的认识和理解，还请各位专家大咖给予指导。
前面第4章谈到认知与共同体中，探讨的是教与学所需要的，能帮助更新和体现真正教育资本的促成关联的共同体，当我们教师的内心转向教育共同体，我们从内心认同这个事物，我们的教学就开创了一个实现真正的共同体的空间，这也说明我们对这个共同体的认同。我们对事物的认知就源自真正让我们产生作用的这个共同体中。
我们从内心给它的认同，它才会对我们产生作用。就如我参与彩虹花课程一样，从最初的单纯的带领班级孩子参与，属于默默无闻的，在默默参与的过程当中，我感知到了孩子发生的变化和我自身观念上的转变。继而我开始深度的参与加入这个团队当中，想学到更多，以便能促进自身和孩子共同成长。
在深度参与的过程当中，我们的教学就产生了一种新的模式，我和孩子其实都是通过这样一个平台和课程在学习，那么彩虹花的课程就成了我和孩子学习的共同体。
在我们的教学中一直都有这样两种说法，在以前呢，特别强调课堂要以教师为中心，要以教师为主体，而现在随着素质教育的发展，更多的专家开始强调要把课堂还给学生，以学生为中心的说法逐渐得到了广泛的认可。
《教学勇气》中说:也许在真正的共同体形象中，有着融合两种模式的提示，就是主体坐在中间且知之，也许课堂既不应该以教师为中心，也不应该以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上让主体成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。
作为老师，我们的主阵地是课堂，课堂成为我们的共同体，我们必须在教学的核心范围内加入一件伟大事物，也就是第三事物。
这是我为什么加入彩虹花团队的原因，它让我们看到了一种新的教学模式。这种模式不同于其他的网上在线课程。
彩虹花的课程，独特就独特在它是真实的课堂，和我们平时的课堂一样，有老师在给你讲课，学生可以进行回答。但他不同的在于我们可以随时互动，不仅仅是和老师的互动，还可以和同时在听课的其他班级的同龄孩子的互动。这样的课堂跨越了空间的限制，让孩子看到了更多元的世界，更多的可能。
这本书中提到以主体为中心的课堂有这样的特征:“生动活泼，有声有色，以至于能令教师和学生都为他们的所做所说负责。”参与到在彩虹花课程的师生都有这样的感受，孩子们学的很快乐，很轻松很愉悦，哪怕是布置一些小挑战的任务，做起来也是乐此不疲。正如描述当中所写到的“在这样的教室中并不存在惰性事物，伟大的物质如此活跃，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可，以伟大事物的名义，向对方发表其见解。在这里教师和学生都拥有一种超越本身的力量，这就是超越了我们的自我专注，拒绝把我们削减为，只需要自我关注的主体力量。
在这样课堂上，既没有老师的夸夸其谈，也没有学生的沉默不语。在这样的课堂上，我们在共同经历共同成长。
当我深度参与其中，成为绘本课程的负责人，甚至有时候会参与一些课程的设计和规划的时候，对于彩虹花的课程，我开始有了一个高度，也就是说不是一个单纯的站在听课的角度来看待这个课程了，而是站在一个课程设计者的角度，再来看待彩虹花课程，就有了我更深层次的思考。怎么样让彩虹花的课程，更适合老师和孩子呢？在此我感觉到了我身上的那份重重的责任感。我想把我知道的都加入进去，同时我也想学习很多很多的方面。曾经一度感觉有些焦虑，觉得要学习的特别的多。
今年承担彩虹花集训营师训工作，作为负责人之一，我从最开始的无助，到慢慢的适应，到最后算是圆满结束，在这中间，我有不断的调整自己。
“在称为课堂的空间里，怎样最有效的使用我和学生共同分享的短暂时间呢”，这个问题也一度成为我所要思考的，在读这本书的时候给了我很大的启发。
时间是有限的，知识是无限的，我们要在有限的一节课里面，向老师，向孩子传达什么样的信息呢？
这本书告诉我:我们要把老师和孩子引进这个领域的实际圆圈里，进入其真正的共同体其中，我们呈现少量的关于这个领域的重要信息，帮助老师和学生了解这个领域的相关信息，检查并修正数据，思考数据，使用并应用资料，并与其他人分享。
我们本学期的集训营基本上就是以这样的思路来进行的，先让大家对课程有一个大概的认识和了解，然后我们在逐步的了解课程具体的情况，老师们深度参与其中之后，进行对课程的思考，实践和分享。
其实任何的学习不管是读书也好，参与也好，我们都要有实践，反思，验证的过程。
作为彩虹花课程的深度参与者，
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