破除刻板和假定，成为一个反思型教师

破除刻板和假定，成为一个反思型教师

Day 141

今天是流动学校放假前最后一天上班。

在整理个人物品时，发现了几个月前借的本书——《课堂问题分析与解决——成为反思型教师》。当初最吸引我的，就是“反思型教师”的说法。

比起所谓的“兵法”，和“手册”，我更相信反思的力量。

趁着开大会的时间，阅读了绪言和第一章。这本书的阅读对象，实际上是新任教师，但是里面提供的大量个案研究，和梳理分析，却对我也大有助益。尤其是如何从非反思型教师成为为反思型教师，从非专业教师成长为专业教师，又给我一剂强心针。

个案研究，顾名思义，就是通过对个体案例的撰写和追踪，来持续地关注、思考一个问题，并最终找到符合规律和事物本质（至少是尽可能符合）的解决方式。这种方式，在西方教育系统中——包括基础教育——非常普遍，而在中国，受制于一般感性教育叙事的影响，个案研究还没有成为中小学教师研究的主流方式。

因此，这本书以个案呈现和研究为着手，使得我们的思维，更加有据可依。

第一章以一个成绩低劣的学生安东尼奥为例，探讨了个案研究应该如何撰写、思考和研究。这类似于教育叙事，但是不同的是，在客观情况之后，作者引导作为教师的读者是如何思考，并给出了衡量的诊断。

给我冲击最大的是，在阅读安东尼奥有限的描述中，我根据自己的经验，自己脑补了一些额外的信息，可能接近于我们常说的猜测，推测。然而，作者却巧妙地把判断的权利交给于班级里的学生，从学生的回答里，会明显地发现文化刻板现象对事实的遮蔽。是的，安东尼奥是个黑人小孩，如果发生在白人小孩子身上，推测的结论是否一致？

比如，有学生如此推测到：“安东尼奥可能生活在单亲家庭，教育不受重视。他可能生活在糟糕的社区，在那里生存成了最最至关重要的问题。”这个推测，听上去固然有一定的现实可能性，但仅从极有限的信息当中，却推测这些除本人以外无从知晓的可能性，不能不说，是学生的“思维定势”操纵了想象，而想象再次歪曲事实本身……

“我们可以运用安东尼奥的个案来说明一点，即要想成为一名有责任心的专业教师就意味着你不能根据先入之见、刻板印象或者普遍的情况——尤其是种族主义或男性至上主义的态度来判断你的学生”，作者总结道。文化刻板印象，对人的理解与汇通，杀伤力非常巨大，因为他可能麻痹了人的能动思考，而寻求一个简单明了的答案。

再次回看不同学生，在基于安东尼奥有限的信息时所做出的种种看似合情合理的推测，会惊讶地发现，很多就是我自己的推测！如果说这些孩子正在被文化刻板现象所左右，以致于所做出的思考和推断，都不免趋同，那么我自己，也必然深陷于思维假定中。

对于此，作者有一条精辟的评论：“所有的学生都应该拥有一名心胸开阔和头脑开放的教师。……为了避免武断，教师需要秉着理解的视角而非判断的视角。判断的视角可能会限制问题解决方法，因为他立即就假定由于自己已经找到了结论，就不需要任何调查方法了，也不需要再去考虑其他问题的解决方法了。而另一方面，如果教师秉着理解的视角，他们就会灵活变通，并且准备以多种方式来考虑问题，探索多种帮助学生的问题解决方法”。

带着理解视角，不被刻板印象和思维假定所轻易裹挟，而是只在基于充分的信息后才审慎地做出反应，我想这应该就是反思型教师的题中之义吧！

而这种能力，又何止是新教师所要培养的呢？