“你的作文写的什么啊？”
“我写的捡钱包。”
“哦，那我也写捡钱包吧。”
小学三年级，老师让写作文，题目是《印象中的警察叔叔》。我们班的同学大部分都仿写了《作文》中的内容：自己捡了钱包，交给警察叔叔，然后得到了警察叔叔的表扬。那篇文章可把我难为坏了，我小学是在村子里读的，三年级别说没见过警察叔叔，钱包我都没见过。几年后，我上了初中才第一次见到警察，他们在路边让我停下，检查我的自行车是不是有车牌。我当时还想，这才是我对警察的最初印象啊。我老师看了作文后比我还愁，一个班十多个学生，从小不说实话，内容一模一样。为什么，小学生愿意写跟别人一样的内容呢？
小学生仅仅是模仿作文书么？当然不是，他们看见什么就模仿什么。他们模仿动作，小朋友跟着奶奶锻炼身体，没几天广场舞跳得比奶奶还好；他们模仿语言，不少学生模仿老师说话，竟然成了网红；他们甚至模仿情绪，幼儿园一位同学哭了，其他同学还不知道发生了什么事情，全班跟着哭了起来。从这个角度，就容易理解孟母三迁的故事了。
我在讲解《学习园地》时，安排学生词语造句，学生们又表演了一场精彩的模仿秀。
师：我们试着使用这些词语造句，排火车吧，开始。
生：【铺路】大路上的爷爷奶奶正在铺路。
生：【床铺】爷爷奶奶正在给我整理床铺。
生：【种子】爷爷奶奶正在把种子种到地里。
生：【种地】爷爷奶奶正在种地。
师：同学们的爷爷奶奶，身体都很结实，老师替你们高兴。谁能用“火箭”给我造一个句子？
生：【火箭】爷爷奶奶正在看火箭发射。
师：他们老两口太忙了。
我忍不住思考，学生如此模仿，到底是为了什么呢？班杜拉的“观察学习”理论认为，儿童可以通过模仿，吸取别人经验，扩大自己的经验,并且进一步发挥创造性，适应不同的社会情境，实现与他人的沟通和自我认同。其一，他们模仿别人，认同别人的答案，自己就有了心理上的归属感。你这样说，我也这样说，我们就是好朋友。其二，他们找到回答问题的路径。“爷爷奶奶正在…”，这个答题模式，老师没说错，那就是对的，既然是对的，我就可以这样回答，简化了思考的流程。其三，方便了学生自由创新。学生可以在一个正确答案上，进行创新。不但保证了自己不会错，还有了微创新的机会，我在前人的答案上，稍微一修改，答案是对的，还跟别人不一样。学生模仿别人，心理上找到了归属感，过程上简化了思考流程，结果上竟然还能创新。这么好的事，何乐不为？
老师遇到模仿行为怎么办呢？
其一，老师应该尊重学生的模仿行为。既然这是学生的正常学习方式，那么就要尊重它。我的课堂实录中，同学们的答题结构虽然相似，但是他们的答案确实是对的，老师还是应该多去鼓励。分析学生的语言，同学们写爷爷奶奶忙着铺路、整理床铺、种地，这确实是他们生活中的真实写照啊。马路上，田地里，确实不乏老人的身影。为孩子整理床铺，这也是学生常见的场景。学生在真实表达，没有问题。
其二，老师应该去反思自己的课堂设计。我在三年级写《印象中的警察叔叔》时，遇到的问题是，自己没见过警察，却要写警察印象。同学们不会写，自然就抄袭了。老师在教学的时候，要找到学生的思维起点，只有找到学生学习中的困难，才能提出合理的问题。如果老师思考一下，学生没见过警察，那就先写《印象中的数学老师》《印象中的飞鸟》。让学生从身边熟悉的人和物开始观察，练习写作。
其三，既然学生爱模仿，那就给学生找好榜样。写作文，学生喜欢模仿，那老师就给你一篇文章让你看看。看完了之后，大家讨论写作方法。学生不但能找到归属感，还能在写作方法上有所创新。
其四，老师应该做好模仿评价，及时指导。同学们都在说自己的爷爷奶奶，老师可以这样指导学生：“尊老爱幼，这些工作不能光让爷爷奶奶干啊。”学生大概率会把人物换成爸爸妈妈。网络发达，有的时候，学生可能会模仿不好的内容，老师要及时发现制止。
模仿是正常的学习方式，我们要尊重学生。模仿是学生喜欢的学习方式，我们要为学生树立正确的模仿对象。学生在模仿之后，会适当创新，老师应该抓住这个关键环节，及时进行指导。
“你的作文写的什么啊？”
“我写的捡钱包。”
“哦，那我也写捡钱包吧。咱俩捡的钱包颜色不能相同。”
“我写的黑色，你写红色吧。”
“太好了，这样老师就看不出来了，开始写吧。”
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