全课程走到了三年级，我们阅读的课外读物由原来的绘本到彩乌鸦系列桥梁书又到了现在的国际大奖小说，班上甚至有学生已经开始读《哈利波特》系列。是的，孩子在成长，教育也要紧随其后。如今我们需要思考的是，三年级的全课程，除了让课程与孩子的生活发生链接外，我们还能带给孩子些什么？
那应该是每节课扎扎实实的教学。
从前以为全课程是浪漫的风花雪月，接触了之后才发现他更像是我们汉武帝时期的河西走廊，充满挑战又促进的中国教育更好的发展。
部编教材与全课程教材的结合，需要我们更加注重课堂效率。在高效课堂中，又要注重教学艺术，也就是在课堂中，要巧妙地引导学生学会学习，学会思考，形成正确价值观的过程。同时还要充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念，这又是一个挑战。
就在这时，学校提出了集体备课的要求。全课程教师要和人教版教师一起备课，这与我而言，正如一场及时雨。周二参加了两次备课，上午是和三年级全体语文老师一起备课，备三年级经典课文，叶圣陶老先生的《荷花》，备课刚开始，我就被代老师言简意赅的语言功底所折服。她说：部编教材的经典课文，我们在讲解的时候，应该侧重于写作特色，借鉴写作方法。紧接着，我们就一起对叶圣陶老先生的《荷花》进行分析。课文重难点——如何帮助学生理解这一池荷花是“一幅活的画”？引导学生发现荷叶的特点，荷花的特点。再让学生赏析作者对荷叶和荷花的描写。就拿荷叶来说吧，挨挨挤挤、碧绿、圆盘，这三个词语，分别写出来荷叶的多、色彩、形状。让人读了之后能在脑子里形成一个画面感，这时我们就可以告诉孩子：一篇文章，如果你读了之后，脑子里形成了画面感，说明这文章写得好！如果说语文也具有工具性，那教会学生生动形象地表达所见所闻，应该也是它工具性的一种。如何生动形象？可以做进一步地引导。当学生赏析过一些好的文章后，心中也会有一个参照物，那么，第一单元后的习作——我的植物朋友，学生也不至于不知从何入手。
一节课40分钟，好的课程需要每一堂课中，教师与孩子发生思维的碰撞。
“应该以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据，来评价课堂是否成功，是有益于学生的真真切切的科研活动。”这是窦桂梅校长给每一位一线老师的教学建议，很实用。
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