今天是上课的第二天，孩子们好像快速的进入到课堂，大家对这样的课堂充满了信任，充满了安全感。发言的次数比昨天更多了，昨天的课堂更多的是我在说话，今天孩子们的状态明显有了转变，变成我听他（她）们说话，刚坐下孩子们就迫不及待和我分享她们在家的故事，扬起的嘴角在告诉我，她们很快乐，我也沉浸在这个快乐当中。舒儿说：“老师，我早早就想来上课了。”
一起来跳舞吧（接纳自己吧）
今天我们多加了一项跳舞运动，孩子们都感到很新奇好玩。兴致勃勃的准备跟老师一起跳。我突然发现没有带手机，借到手机后，发现音响没电。孩子们疑惑的看着我（有点尴尬）我笑笑对孩子们说：“没关系，你们准备好了吗？我们开始啦。”于是我用上“金嗓子”和孩子们尽情舞蹈，每个孩子都非常认真，大家跳的很开心，都很尽兴。对新增环节陌生的甜甜，在旁边观察，刚开始邀请她时她拒绝了我，看了一会儿我去邀请她，她就愿意和大家一起跳了。
这一段是非常尴尬的，刚好有两个老师在边上加强了这份尴尬，现在回过头思考，如果当时家长在，我会怎么处理？其实我还是会带孩子进行下去，不论是自己想办法还是和孩子们一起想办法。
老师在课堂上的一举一动孩子们都看在眼里，她们在等我，看我接下来的处理方式。
所以这是目前为止最好的方式。
平时在引导孩子要去想办法，要去思考，要去接纳。但是轮到自己的时候，常常就会忽略接纳这个关键词。这个环节我和孩子们都受益匪浅，接纳自己的情绪，接纳自己的错误，然后想办法解决事情。
谁当火车头
观察植物的路上孩子们的脚程不同，有的快有的慢，刚开始大家都是聚在一起的，后面距离拉的越来越远，于是马上想到“搭火车”的方式，孩子们都非常喜欢这个游戏。这个游戏不仅仅只是单纯的“搭火车”它还能通过各种不同的情景，孩子们作出不同的反应，比如：遇到大雨，前方视线模糊，火车无法前进，紧急刹车。孩子们就会作出相应的反应，立刻停止前进。最重要的是孩子们自发的发现不同场景，比如开到一半舒儿说：火车没油了，需要加油，大家就会停下加油。比如小鱼说：前方红灯请停车，大家就会停止。
游戏不仅仅只是一个游戏，一成不变的游戏不会给孩子带来创造性，在游戏过程中不断变化，不断迭代会让孩子有成就感，更能激发孩子的创造性。
通常搭火车都是老师在前面小朋友们在后面。火车开到后面，已经断成三截了，溜溜和韬韬跟着150老师，跟不上我们。我看到他们努力想跟上跟不上的样子，于是解散了我所在的这一列的火车，我对孩子们说：“我不要当火车头了，我要当火车尾，于是我率先跑到150老师后面（她的前面是溜溜和韬韬，韬韬在最前面），孩子们看到我跑到另最尾巴纷纷过来当火车尾巴，于是韬韬就当上了火车头，他带着大家有条不紊的往前走，开心极了。大家也很开心。
所以头尾并没有那么重要，这个过程和开心最重要。
“哭”是没有用的
要讲故事了，孩子们都坐好了，熙熙看中我选好的故事书，上来就拿。我告诉他：“现在不可以，小朋友们也想看这本，我们讲完再给你好吗？”熙熙他接收到的信息是：我不给他这本书。于是“哇”的一声坐在地板上。我看到他坐在地板上“哭”我也顺势往地板上一坐，我“哭”得比他还大声。熙熙看到我“哭”笑得浑身颤动，其他孩子们也笑的东倒西歪，等孩子们笑好后，我问她们：“我们这样哭有用吗？”孩子们说：“没用，要好好用说的。”熙熙还是很想要这本书，我问孩子们：“熙熙很喜欢这本书，我们可以先给他看，我们换另一本书吗？”孩子们都说好。
会“哭”的孩子有糖吃，这句话是有效的，很多时候大人往往在孩子们的哭声中妥协，但是下一次孩子还是会用哭来解决。大儿童课堂“哭”是没用的，说出你的需求管用。态度是温和而坚定。这样的小种子悄悄的埋在孩子们心里，会长大的。
老师你痛吗？
“小朋友们慢点走，小心摔倒。”
“上下楼梯手扶好，注意安全”
“照顾好自己，保护其他人。”
这是我常常挂在嘴边的话。但是今天，我摔倒了，当着孩子们的面摔了。孩子们哈哈大笑，我也哈哈大笑。笑完后小鱼很认真的问我：“老师，你痛吗？”很简单的一句话，让我心里一下子觉得满满的。
我们常说要培养孩子面向未来的能力，拥有幸福的能力，要培养孩子共情的能力，看上去很大，很难，但是这些都是从日常小事中一点一滴累积得来的。所以不要忽略了生活和日常。小鱼的话会被大家听见，这个学习是自然而然的。
老师，你明天还来上课哦
下课了，大家都回去了，孩子们一遍又一遍的跟老师说再见，雪儿总是坚持送到老师消失，在消失之前不忘来一句“老师，你们明天还要来上课哦。”
第一次独立搬椅子的韬韬
观察植物的我们
越来越自信的舒儿和雪儿（当小老师的她们）
商量着要种菜的大家
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