掀开书册阅读的神秘面纱

在打开吴欣歆和许艳老师主编的《书册阅读教学现场》这本书的时候，我才真正了解整本书的阅读，正在悄然地改变着我们当前语文课堂教学。掀开书册阅读的神秘面纱，我们才真正发现：书册阅读，正是站在时代的高度，真正关心学生的独立思考，个性的发展，智慧的激发，以培养创新人才为己任，做了有益的实践和探索。

在当前的语文课堂教学形式下，单篇课文学习，依然是我们语文课堂教学主要的组织实施活动。大大挤占了名著阅读的时间，整本书的阅读就不可避免地存在着“浅阅读”和“伪阅读”。这不单单是教学认知的问题，还存在着教学路径的方向性研究和实践性操作的验证问题。因此要弄明白书册阅读的精神内涵，还要从我们当前书册阅读的现象着手，知其弊，然后改之；悟其法，才能正其行。那么当前书册阅读存在着哪些现象呢？

一、放羊式阅读。部编教材，要求一个学期读一至两本名著，用来丰富学生的语言，培养学生的思维，提高学生的审美意识，让中国灿烂的文化得以传承。然而当前一线教师的具体做法，却是只给学生明确每学期的阅读任务。简而化之，把学生带到阅览室或者在教室里面，任由学生自由阅读，老师没有精心备课，更没有有效的教学设计，同时也不做具体的指导，更没有知识体系的巩固，引导学生有效的拓展。像这种放羊式的阅读，学生的兴趣是有了，信马由缰，但随着而来的，却是学生浅尝则止，难以深入的时间上的浪费。学生的阅读视野是开阔了，但是阅读能力没有丝毫改变，阅读素养更没有得到提升。

二、摘录式的阅读，每一个本名著都有自己最精彩的章节，也有我们老师没有完整的读完这本书，甚至是潜意识的阅读，只记得经典片段，那我们老师就索性只教自己知道的。前几年的名著考察，也是以经典片段阅读为考察方向，很多老师就抱有侥幸的心理，让孩子读一读，摘一摘，形成一种片段式的记忆。实际上这是没有准确理解教材编制的真正意图：以点带面，拓展延伸。书册阅读不能只从选点出发，这种割裂书册文本的方法，不能形成学生对整本书阅读的认知，这种方法看似深入，实际上是非常肤浅狭隘的。管中窥豹，一叶就足以障目，这种阅读做法与学生的成长发展无益。

三、应试式的阅读。很多老师投机取巧，认真梳理每年的考题方向和课题内容，采用猜押式的方法，把名著阅读变成一个个考题训练，让学生大量的演练并背诵。不是引导学生认认真真的去读名著，静心思考，梳理名著内容，汲取名著的思想精华。这种以练带读的课堂教学，通过大量的刷题，看似能够在短时间内提高应试目标，但其本质是不阅读，只要考的方向稍微改变，学生就会大面积的出现空题的现象，与应试也没有什么好处。

面对我们当前语文书册阅读教学弊端，我们该怎么办呢？我认为既要有宏观的引领，又要有微观的操作。

一、教研员和一线教师，都要加强名著命题的研究。充分发挥考察的激励和导向作用，让领导、老师、学生、家长真正的重视名著阅读。在学校开设阅读课堂，让学生投入更多的时间和精力，加大书册阅读的考查分量，多考察一些思维训练，概括提炼性题目，让学生有所读，才有所全面；让学生有所思，才有所得。例如在考查《水浒传》的时候，水浒传的写作背景，水浒传的主题探究和依据？像这种考查就避免了教师和学生猜题押题。逼迫式的让学生真正的去阅读整本名著。

同时我们还要把握一个命题倾向，名著阅读的核心价值，真正考察学生精细化阅读。这也是语文核心素养方面，审美与鉴赏，文化传承的具体实践。要关注不同名著之间，情节彼此的勾连，让学生形成一种大阅读概念，精读一本书不足以培养学生的语文核心素养，学生的思维得以拓展，依然可以用其他的名著情节，来推导出相类似的情节发展。也可以通过对比阅读，让学生感受不同的语言特点和主题倾向性，真正的培养学生对名著价值的一种认可。从而达到，真正阅读的目的。

二、做好名师书册阅读课堂示范引领。让名著教材真正的走进课堂，对学生和老师都有一个示范，引领作用。现在大多一线教师，对书册阅读还缺乏本质认识。因为书册课堂还没有真正走入专题研究，所以要必须建立一个长效的机制，循环式的式，阶梯状的不断的引领老师向书册课堂教学深入研究与实践。同时也是对学生阅读名著提供一个有效的路径和方法，比如：设置导读课，推进课，成果展示课等，不同形式的课堂逐层深入推进书册阅读。让学生在平时阅读的基础上，学会阅读的方法，积累有效的素材，形成自己专题，丰富自己的文化知识。如可以对人物进行分类整理，西游记围绕着孙悟空，猪八戒，沙和尚有哪些情节？围绕人物再去梳理，性格特点的发展变化，进而把握书册的主题。

三、营造书册阅读的气氛。要想把书册阅读教学目标落到实处，就必须将名著纳入到语文课程计划当中，安排一定的课时。安排老师备课上课，并有有效的检查和客观的评价。分年级分书册，制定每学年的阅读计划及目标，让书册阅读课程化。并围绕着计划对学生进行阶段性的测试和检验，积极开展书册阅读活动，学生的阅读成果，进行展评。形式多样，阅读知识竞赛，征文比赛，诵读比赛。同时可充分利用课前五分钟，让学生讲书册的故事，既锻炼学生的语言积累，又培养学生的语言表达。全方位立体式的促进书册阅读，让阅读真正的走进深水区。

应该说书册阅读不是一个概念，而是一个必须实施的全民阅读活动。揭开书册阅读的神秘面纱，为学生的人生奠基，我们每个老师应该躬行的育人目标。