感染熏陶 有机渗透

    感染熏陶  有机渗透

          ——语文课程育人路径探析

                        曹公奇

        [摘  要]  语文课程蕴含丰富的人文内涵。为实现学生语文素养的全面提升，需要通过阅读教学、写作教学、语文实践、课外阅读等路径，在学习语言文字运用、提高学生语文能力的同时，把语文课程蕴含的情感态度价值观等人文内容，有机渗透，感染、熏陶学生。

      [关键词]  语文；育人；感染；熏陶；渗透

        语文是一门人文内涵丰富的课程，它廊括了人文思想的方方面面。语文与其他课程相比，在立德树人方面，有着更为得天独厚的优越条件。《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版）都把立德树人作为语文课程的根本宗旨。

        那么，语文教学，如何坚持立德树人的宗旨？如何将教书和育人有机地融合在一起？在语文课程实施中，往往走向两个极端，要么是一味挖掘语文课程中育人的成分，深入探索教材中的人文思想，企图借助语文课程，解决学生价值观及思想品德方面的所有问题，全面完成立德树人的根本任务；要么是走向了另一个极端，把语文当作单纯学习语言知识的课程，把丰富多彩的语文当作字词句段的零散组合，忽视了其丰富内涵的育人功能，把语文课程当成了碎片化的应试训练，把学生当成了刷题机器。多年来的语文教育发展，多是在这两个极端摆动着，很难将二者有机统一起来。新修订的两个《语文课程标准》，明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

      那么，如何将工具性和人文性统一起来呢？怎样才能使语文课程既培养好学生语言文字运用的能力，又能达到提高学生人文素养的效果呢？也就是说，语文课程中的育人路径在哪里呢？语文课程，首先是要做好语言文字运用的学习，在语言文字运用的学习过程中，有机融合进人文思想的教育，使二者紧密地结合起来。

        一、阅读教学中，通过教材的人文内容感染学生

      语文课程中的阅读教学，主要培养学生阅读能力和鉴赏能力，这是由语文课程的性质决定的。阅读教学的教材，选择的都是文质兼美的文章，本身就蕴含着广泛而丰富的人文内涵。如果我们只是单纯地教学生阅读文本，学习语言文字的运用，那么，文本丰富的内容就没有发挥应有的感染熏陶作用。

      在阅读教学中，一方面，我们需要引领学生学习文本的语言文字运用；另一方面，我们也要借助丰富的文本内容，感染、熏陶学生的情操，并相机而动，有意识地渗透人文思想教育，使阅读教学真正起到教书育人的作用。例如，教学鲁迅的《拿来主义》，既要学习鲁迅杂文先破后立、比喻论证的特点等，也要引导学生讨论“拿来主义”的现实意义，引导学生正确对待传统文化遗产和外来文化；教学曹操的《短歌行》，既要学习汉魏诗歌的乐府特点，又要理解曹操对“天下归心”的渴望，体味古人的情感和思想，传承中华文化……

      即使在介绍作者及其写作背景时，也不仅仅是了解作者的生平和当时写作的状况，更要从作者的生平和背景中，引导学生正确对待生活、对待命运，热爱祖国，热爱生命，树立正确的人生观和价值观。学习《念奴娇·赤壁怀古》，了解苏轼的生平，他被贬黄冈以后表现出来的豁达胸怀与不甘沉沦的高傲性格，使学生明白，面对挫折时应该保持怎样的心态。

      教材文本丰富的人文内涵以及作者的生平思想，都是语文课程进行人文思想教育的绝好资源。根据语文课程特点，充分发挥这些资源的感染熏陶作用，完成立德树人的根本任务。

      二、写作教学中，通过正确的价值观渗透教育

      语文课程中的写作教学，主要是培养学生写作能力的；写作能力的强弱，首先表现在文章的立意上；文章立意的高低，又表现在写作者的思想情操上。一个整天满腹牢骚、情趣低下、品德欠佳的作者，写出来的文章，自然会表现出写作者的思想情感，想让这样的作者写出立意高远、境界高超的文章，恐怕很难。所以，写作教学，不仅要教学生写作的基本方法和写作技巧，更要通过正确的人生观、价值观，来进行渗透教育，这样才能提高学生的思维水平，也才能让学生写出真正立意新颖的文章来。

      记叙性文章教学，无论是记人叙事，还是写景状物，都有一个立意问题，对人物、对事件、对景物的态度和审美观，表明着作者的思想情绪。所以，在写记叙性文章时，要把正确的态度、情感和价值观渗透在教学中，让学生崇尚真善美，摒弃假恶丑。这样，所记叙的人物和事件，才能给读者以鼓舞；所描写的景物，才能给人以美的感受。

      议论性文章教学，更要观点鲜明，立论正确，是非分明。不仅仅要学议论文写作的方法，更要学正确的思想，辩证的思维。文章的观点，自然就是作者思想的表露。

      说明性文章教学，虽然都是客观事物，但也需要有尊重客观事物、尊重科学知识、严谨求实的科学态度。这种科学态度，是学生综合素养的一个方面，也现代公民必备的素养之一。

      实用性文章教学，让学生端正生活的态度、明确实用的性质，这是每一个人生存、生活的必备条件。教师只有重视了学生思想品质的培养，才能让学生写出优秀高质的文章来。

      三、语文实践活动中，通过积极的参与引领学生

      除日常阅读教学、写作教学之外，还有许许多多的语文实践活动，比如，综合性学习、新闻采访、演讲会、辩论会、朗诵会、读书会、研讨会、文学社团、课本剧演出等等，这些有益的语文实践活动，是语文课程的有机组成部分。语文课程具有实践性的特点，如果只是一味刷题，缺少语文实践活动，学生的语文素养就会有偏差、不完整。

      有效的语文实践活动不但是提高学生语文能力的绝好方式，更是培养学生善于实践、善于合作、善于团结等良好品质的有效途径。通过组织排演课本剧《皇帝的新装》等，学生不但可以自己研究、改编剧本，还要一起合作分工，分配角色，配套服装，安排道具，组合排练，正式演出……这一系列过程中，学生的积极参与，学生敢于创新的热情、认真负责的态度、团结合作的方式、要为团体增光的情感等等，这些良好的品质，正是可以通过组织这些语文实践活动，积极参与其中而养成。而且，还会对课本剧的内涵理解更加深刻，思想感情受到更进一步的感染熏陶。

      又如：学了新闻，组织一次新闻采访活动，举办一期新闻采访手抄报比赛。可以将学生分为不同的小组，确定各组的采访对象、采访任务等，然后小组商议采访提纲，现场采访时的摄像或摄影、采访回答、结束后的采访稿整理、手抄报的排版、插图、书写，最后的联展、评比的标准、评比结果的表彰等一系列语文实践活动，不仅学习新闻采访、新闻写作的基本方法和技巧，更重要的是锻炼学生的实践能力、合作能力等，并能从采访对象的事迹中获得思想上、感情上、精神上的收益。

      所以，丰富多彩的语文实践活动，不但是学生学习语文的好形式，更是培养良好习惯和品质的最佳途径。

      四、课外阅读中，通过文本的价值熏陶学生

      语文课程的学习，仅仅凭有限的课内学习是远远不够的。有识之士一直在大力倡导学生的课外阅读。现在，1+X阅读、整本书阅读等，已经成为语文学习必不可少的组成部分。

      课外阅读，特别是整本书阅读，扩大学生阅读视野，增加学生语文积淀，更能够通过整本书丰富的思想情感内涵，感染学生，熏陶学生，陶冶学生情操，从而达到潜移默化的教育作用，使学生从整本书中的人物、故事中，获得有益的启示，滋润他们的心田，促使他们健康地成长。

      学生阅读英国作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，小说主人公简·爱，是一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，她那富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神，她那对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界追求的勇气，无疑是学生最好的精神食粮，对学生健康心理与坚毅性格的形成，对学生正确人生观的培养，都是最好的教材。简·爱认为爱情应该建立在精神平等的基础上，而不应取决于社会地位、财富和外貌，只有男女双方彼此真正相爱，才能得到真正的幸福。她的这种爱情观，对于我们当代的青年学生，不也是很好的渗透和影响吗？

      这样的课外阅读，特别是名著的整本书阅读，它的人物感染，它的内涵熏陶，它的价值渗透，它对于学生认识的提高、情感的升华和品格的塑造，都是其他教育无法比拟的。

      语文课程的性质，决定了语文课程更方便、更容易地对学生实施人文思想教育。语文课程人文思想教育的路径，体现在语文课程的各个方面；语文课程人文思想教育的方式，只能由语文课程的特点而决定。这就是语文课程育人路径——春风化雨，润物无声；感染熏陶，有机渗透。

      （发表于《中小学班主任》2020年第8期，封面人物）