牛筱琼《统编教材里的古诗教学》

        8月6日晚课改中国行网络直播迎来了北京第二实验小学兰州分校的牛筱琼老师，她带来的讲座是《统编教材里的古诗教学》。

        牛筱琼老师的讲座分四个板块：

一、统编教材里古诗文的编选

1、了解什么是古诗文及发展史

古诗文包括古代诗歌和文言文。

古代诗歌发展史是：先秦→汉魏六朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌。

文言文则经过了：先秦诸子→两汉辞赋→史传散文→唐宋古文→明清八股。

2、梳理了一至六年级12册古诗文共128篇，占课文总数30%。另外“单元导语”“日积月累”“阅读链接”中也有古诗文。

3、小学古诗文以唐诗、宋诗为主，几乎所有朝代的都有涉及。选文题材广泛，有山水田园、写景咏物、忧国伤时、谈禅说理、羁旅思乡、边塞征战、赠友送别、爱情闺怨、生活杂感、咏史怀古、节令物候。而且古诗文是按照从易到难，梯度排列的。

二、探究教材变化的深层原因

1、注重传统文化传承的价值导向

2、注重积累。

积累包含四个层次：语料积累→语感积累→结构化积累→文化积累。

积累不等于背诵，我们要打破以往套路式的古诗教学方法。要学会整合资源，进行对比，从中有所发现。比如学过杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄冰》后，通过整合对比就可以发现杨万里“诚斋体”的特点：善于写景，表现动态之美。

三、构建古诗文教学的新样态

古诗文教学的“旧新貌”：1、定位不清，教学搞“一刀切”。2、浅化学习，诵读“大行其道”。3、固化流程，教学“千人一面”。

如今提倡的“新样态”是：1、深入解读、熟悉全册教材，明确教材中语文知识体系的构建序列，明晰精读、略读的区别。2、深化认识，明确“积累”的丰富意涵，设计富有层次性的深度学习。3、创造性的开展教学，打破单篇独章的只见文本不见人的僵化、封闭格局，引导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，构建起一个互证、互联的“文本场”，增强教学载体的纵深度和立体感。

四、古诗文教学策略案例分享

案例一：四上《凉州词》

出示“州”的象形字，了解本意，并知道现在带“州”的地名，如郑州、广州、福州等。在地图上找到凉州，明确此处是军事要地，现在的甘肃地区，气候寒冷。接着出示王之涣的《凉州词》和王翰的《凉州词》。明确今天要学的是王翰的《凉州词》，让知道王之涣《凉州词》的学生背一背。

案例二：六下《游园不值》

借助注释，写一写你对诗句的理解。

出示学习任务单：

一个 的早晨，叶绍翁前去拜访隐士园亭。他轻轻地敲了很长时间门，不见有人来开。于是， 。

要求：1、信（忠实于原文）

2、达（语句通顺）

3、雅（富有文采）

1、学生自主完成学习单。

2、指导较难理解的“屐”。通过图片和类似的“屦” “屣”对比，知道它们都是“履”（鞋的意思）。而“屐”相当于雨鞋，所以这是雨后的早晨。

3、弄清古诗写的是“初春”。

4、展示、交流、完善。

案例三：四下《轻叩诗歌的大门》

1、揭开诗歌的神秘面纱

2、探访诗歌的源头

3、踏上诗歌之旅