今天是2022年11月2日。
班级授课制曾一时风靡全球，但随着世界经济政治文化的发展，其弊端也初见端倪。毫无疑问，这是十分经济普惠的教育模式，容量大，覆盖面广，效果显著。
然而，学生的差异是必然存在的，毫无疑问这样的授课不可能兼顾到所有的人。于是，总有一小部分人会变成学习边缘人。这部分人的存在，于教师而言就是专业发展上的挑战，可惜，这一点极易被忽略。原因是教师的每节课都有它预设的教学任务，无暇顾及这一小部分人。久而久之，学习上的无助感和无力感会吞噬其仅有的微乎其微的学习自信，导致学习动力不足，学习热情不够，长此以往，学习上经常完成不了练习和作业等，而“债台高筑”，导致教师想辅导已无处下手。
那么，是否已经没有任何办法了呢？于这小部分人而言，也努力了，就是没有一个理想的效果，迷茫着。我观察一年级的学生多年，发现绝大部分学生其实是热爱学习的，而且落后之后长期没有获得感而仍不会轻易放弃学习，他们不知道问题在哪里，以为努力可以解决一切问题。这也是我们容易陷入的误区。
俗话说的一分耕耘 一分收获，那也只是相对于不耕耘而言。很多的时候，可能是多分耕耘一分收获，甚至是几分耕耘没有收获，对此，我们要有正确而充分的认识，理性看待努力。
吴非说，学会学习是需要学习的。这句话给我们提供了解决问题的新思路，许多学习上的边缘人之所以被边缘化，在于其没有学会学习。可能有人马上要反驳，他和其他人一样专心听讲，认真作业，怎么能说是不会学习呢？
对此，愚以为专心听讲和认真作业只是学习的基本要求，如果没有思维活动的激活，或者其很难启动自己的“心理装置”，没有进入思考，不可能步入最近发展区，也就可能等于没有学。学习的基本要求距离产生学习的充要条件还差太多，切不可掉以轻心，自以为是。
那么，如何减少学习边缘人呢？一是教师要重视收集课前学情，授课内容要涵盖这部分特定的人；二是课堂上注重启发和引导，多让学生思考，多设计活动让学生去体验；三是课间多关注之，多去发现问题，及时帮助其扫除学习上的话障碍；四是去标签化，用发展的眼光看待他们的学习和成长；五是提供切实可行的思考路径，不断完善自己的课堂设计和组织教学。
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