虽然理论需要实践来论证，但是也可以再多次实践中总结理论经验。在准备这次说课的过程中，即使有些教学理念我仍然处于一个观望态度，或者说是浅层的认知程度，但是通过阅读他人的研究成果和观摩课堂，确实有一些改观和新的认知。
（一） 转换视角，实现教学的瞻前顾后。
分析单独的课时内容，可以思考本节课学生应该学会什么知识，解决哪几个具体的问题；解读单元学习内容，可以发现更多的教学可为空间，包括对已学相关知识的迁移引导、本节课中的学习习惯和能力的培养和巩固以及对后续相关知识的铺垫。
（二）素养导向，开展有明确目标的学习。
首先，解读核心素养的内涵和要求，了解核心素养在不同阶段应该达到的程度；然后，解读教材设计，读懂每一个核心问题对应了哪一个具体的核心素养；最后，开展以核心素养为导向的具有一致性的教、学、评的教学。
（三）学情导向，从学生真实的基础出发。
已经具备充足的理论支持的同时，不能偏离现实依据，即学生的真实学情，所以应该从具体的人出发，了解学生真实的经验基础共性和层次性，以此为根据对教学设计进行针对性的调整，在教学中再回馈到具体的人。
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