诉求：①，晚上玩复杂的拼插玩具到一点，早上起不来，经常迟到。
②，跟不上学的孩子和社会化高的孩子玩，妈妈说了孩子的朋友，孩子有情绪。 孩子开学后进步100多名，妈妈也给杨老师报告了好消息。
思考：①，孩子玩复杂的拼插玩具，说明了什么问题呢？②，孩子跟不良的朋友玩，还不让你说，又说明了什么问题呢？③，孩子晚睡晚起，经常迟到，又说明了什么问题呢？
(一)，孩子玩复杂的拼插玩具是需要高脑力，高智力及其专注的活动，孩子能沉浸里面这么久，某种程度上反映出自己和自己玩的状态，孩子是孤独的。
(二)，孩子跟社会化程度高的孩子玩，他需要朋友，缺乏友情。(情感分为：亲情、友情、爱情，因为对象的不同，区隔开了，但都是人类的需要)。如果跟社会化程度高的孩子玩和在家玩复杂的玩具，是家里面的温度不够，如果把情感比喻成食粮，孩子在亲情这儿吃不饱饭，他会对友情和爱情产生依赖。 父母要“爱屋及乌”，如果父母简单粗暴，孩子反而与朋友关系越紧密。我们反思：能不能起到同样的情感？孩子玩拼插玩具，是父母陪伴孩子很好的机会(给孩子做助理)。
(三)，孩子不是玩的晚，才第二天迟到。经常迟到推测：孩子本身对上学有为难情绪。比如：到学校人际关系不好，孤独、没朋友。我们不能把责任推到玩玩具和交不良朋友上面。设身处地的想，孩子到学校是什么情况呢？跟孩子聊，去学校有什么困难，妈妈能不能帮到你，妈妈如果帮不上你，唯有心疼、理解(爸妈多关注孩子的内心感受)。 提醒：孩子没进步时，还好。进步好多，妈妈反而更焦虑。
例：一位爸爸，女儿在家两年，对女儿欣赏、接纳、理解，父女关系很好，结果女儿上学以后，父女关系迅速恶化，父亲忍不住提要求，忍不住想说她、批评她。
反思：孩子进步了，我们为啥有这么大压力？会有更高的要求呢？因为我们的性质变了，前面你能推起他，是对“这个人的接纳、理解”。后面焦虑的是“从人身上盯着分数、盯着进步多少名”等等，注意力焦点转移到成绩、分数和学习状态上，忽略了人的感受。 把他整过去的是接纳了“人”，着急是因为你接纳“分数”不接纳人。我们有了更高的期待。为啥托不住孩子了呢？支点又变到“学习、分数”上，“从爱转到恐惧”，“从人转到分数和学习上”。 我们把以前好的经验总结一下，能做的是对于这个人持续的输出，对于分数再着急，我们也替不了他。 如果实在扛不住，听懂老师的专业课。在老师的课里找到定海神针，不能老跑偏。
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