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10月15日下午,基于学科本质与学科素养的深度备课——乌兰其其格

10月15日下午,基于学科本质与学科素养的深度备课——乌兰其其格

作者: 19吉林榆树焦艳丰 | 来源:发表于2022-11-01 05:27 被阅读0次

    思考:备课的起点、过程、结果、作用是什么?

    备课成为专业成长的路径

    学科本质:从聚焦到基于,要从本质出发

    核心素养:从倡导到聚焦 (形成自己的素养去解决问题)

    深度备课:全视角的、复杂的、综合的、长效的

    深度备课几个要素

    宏观上的四个定位 微观上两个读懂

    结构上三个核心 程序上一个详案.

    举列《乘法的初步认识》

    第一章

    四个定位

    数学本质:数学概念、思想、思维方式、数学美、数学精神

    学习价值:数学核心素养

    知识结构:学段结构,单元结构(前连后拓)

    学生特征:年龄、班级,学习特征

    一、数学本质的角度定位.

    概念理解,思想方法的把握,对特有思维方式的感悟,对数学美的鉴赏,对数学精神的追求。

    乘法:从概念上定位是一种运算,加减乘除关系。

    现实情境中的数量相同——同数相加——几个几——几乘几

    从关键思想上定位是模型思想(模型意识)

    乘法:等量组聚集:倍数、映射、配对、面积模型

    情境——抽象——表征——解释描述——归纳概括

    定位几种重要思维过程

    (1) 从实物到图形,再到乘法算式

    抽象与建模的思维过程。

    (2)从加法到乘法的对比

    比较与分析的思维过程。

    (3)从同数相加可以写成乘法到求几个几的和用乘法。

    归纳与概括的思维过程。

    从数学之美上定位简洁美

    加法:2+2+2+2+2+2+2=14

    语言:7个2相加得14

    乘法:2×7=14

    画图:

    情境:过山车有2节

    从数学精神上定位是求真求简的探究精神、小结:把握数学本质就是乡角度解读数。

    对照课程标准

    通读教师用书

    搜索相关资科

    借助他人经验

    二、从知识结构的角度定位

    学段知识结构:构建知识结构网络

    单元知识结构:单元备课的基础

                运算含义        运算方法          解决问题

    二上乘法的认识/表内乘读      乘法口诀      乘法法的简单应用

    三上    ——    多为数乘一位数      面积、总价=单价×数量

    三下    ——    两位数乘两位数        连乘

    四上      —— 三位数位数    路程= 速度x时间

    四下  —— 四则运算,运算定律  混合运算

    五上    小数乘法  ——  小数乘法的应用

    六上    分数乘法  ——  分数乘法的应用

    小数思想相关现实模型

    面积、倍数、配对,矩形。

    用思维导图梳理单元知识结构。

    乘法初步认识。

    梳 理知识结构就是做到心中有数。

    列举要点 ,列表格,画流程图,画思维导图

    从学习价值的角度定位

    核心概念——核心素养(三会)

    对应10个核概念学习价值

    符号 意识:表征

    模型意没:抽象,

    运算能力:含义。

    创新意识:归纳概括

    具体学习行为下形成的数学素养

    小结:明确学习价值就是明确了育人导向。

    四、从学生特征角度定位

    1年龄特征:指对应知识点学习下的思维特征

    2学习特征:本年龄段行为特征

    3班级特征:整体学习水平的分层

    事物:

    表象: 000 000 000 000 000    5个3

    抽象:3+3+3+3+3=15

    根据习特征定位的组织策略

    尽可能的使学生多种感官参与学习

    经历画、想、听,想象的过程

    根据班级特征定位教学层次

    小结:准确定位学习者特征在备课中可以做出多重预没,不同的人得到不同发展。

    综述:回个定位帮助我们备课从宏观着眼,明确方向。

    第二章:两个读懂.

    怎么数,怎么学.

    读懂编写意图:将知识结构转化为认知结构

    读懂数学建议:将教学策略转化为学生的学习策略。

    读懂编写意图的5个细节.

    数材为什么以这样方式呈现知识?

    ①读懂情境:数学中可提取有用的素材,生活径验具体化。

    ②读例题呈现意图:通过情境,呈现同数连加的算式,概括同数连加特征。

    3个情境一个目的,在己有知识上拍象新的特征,生长新知识。

    ③读懂提示语意图:根据提示语的形式来判断数学中是直接揭示还是经历过程。

    ④读懂习题层次意识

    实物——语言——符号

    抽象建模.

    ⑤读懂学习资料的意图:

    如何把知识结构转化为认知结构?抓住四个点。

    知识生长点:同化?顺应?

    思维对接点:

    新旧分化点:

    结构延伸点:

    1.基于已有经验,确定新知识的生长点

    几个几?已有知识:加法(同数 连加)

    运算(乘法),写法(乘号),读法

    现实情境:1.飞机里共有多少人?

    2.基于学生思维起点,建立新旧知识的对接点

    应该调研学生已有起点(已有经验,已有思维,已有知识)

    点拨十追问:引导学生到“几个几”

    3基于知识本身的特征,强调新旧知识的分化点加法和加法模型不一样。

    4.建立更广泛的联系,扩充认知结构的延伸点.

    第二:读懂数学建议中的两种行为

    教:材料准备、问题设计,方案编制,由外向内的支持性行为.

    学:复述、抄写,联想、判断、记录,实验交流反思,由外而内建构行为,

    读懂建议明自学习原性

    各种表征转换,积累活动径验.

    现实情境表征 发现——每份数相同

    动作表征: 对应——每组摆一样多

    表象表征.:抽象——每组画得同样多

    语言表征: 概括——几个几

    符号表征: 抽象——乘法算式

    读课时建议,明白学习方式

    什么样的学习方式能让每个学生的多种感官参与学习,同桌合作学习?

    ①独立圈画

    ②你说我写

    ③同桌交流.

    ④汇报

    ⑤发现

    教师解程

    合作学习——学会合作

    独立思考: 学习如何思考问题

    同桌文流:学会倾听、对照 反思、质疑

    梳理结果:学会取舍、调整、归纳

    汇报:协作,表达、分享。

    根据教 学建议明确数育行为.

    对 两种行为将教学策略转化为学习策略

    利用大量情境,将概念形成策略转代为复叙策略,

    运用反思单,将管理策略转化为元认知第略。

    提供学习工具与材科:问题单、任务单、学习单、检测单、反思单)。

    第三章:三个核心

    核心目标,核心问题、核心活动。

    结构决定功能,功能决定效果

    核心目标:是关于知识本身的.

    常见目标:描述不清。(主体应该描述的是》学生)

    定位不准:(含混不清,关联不大)

    分解不当:

    课程材准中“三个维度”或“四个方面”。

    知识技能

    数学思考,问题解决

    情感态度

    乘法:

    行为主体 (学生)——行为动词(理解 )(在具体情境中)一行为结果(用乘法表示)

    (说出画出,举例,理解)(小飞机,小快车几m)(会写,会读,知道各部分名称)

    对应相关单元目标:找到相联的课时知识技能目标

    按基本结构描述目标

    细化行为动词使目标具体可测

    核心目标:能举例该明什么情况用乘法表示

    ①数学思考:

    核心目标,能举说明什么是乘法,

    ②问题解决、

    ③情感态度:

    核心问题:什么时候使用乘法?

    根据核心问题的指向性细化,形成问题串。

    目标问题代的小策略

    二维目标问题化:你是怎挥想的?你用什么方法学会的?

    三维目标问题化:你觉得怎么样?你学得怎么样?可以追问,引号。

    核心活动:

    为落实目标设计的教学活动

    第四章:一个详案.

    组成部分,基本环节,师生行为

    环节:从人为本

    激活已有经验——建立

    教师行为:

    学生行为:

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