思考:备课的起点、过程、结果、作用是什么?
备课成为专业成长的路径
学科本质:从聚焦到基于,要从本质出发
核心素养:从倡导到聚焦 (形成自己的素养去解决问题)
深度备课:全视角的、复杂的、综合的、长效的
深度备课几个要素
宏观上的四个定位 微观上两个读懂
结构上三个核心 程序上一个详案.
举列《乘法的初步认识》
第一章
四个定位
数学本质:数学概念、思想、思维方式、数学美、数学精神
学习价值:数学核心素养
知识结构:学段结构,单元结构(前连后拓)
学生特征:年龄、班级,学习特征
一、数学本质的角度定位.
概念理解,思想方法的把握,对特有思维方式的感悟,对数学美的鉴赏,对数学精神的追求。
乘法:从概念上定位是一种运算,加减乘除关系。
现实情境中的数量相同——同数相加——几个几——几乘几
从关键思想上定位是模型思想(模型意识)
乘法:等量组聚集:倍数、映射、配对、面积模型
情境——抽象——表征——解释描述——归纳概括
定位几种重要思维过程
(1) 从实物到图形,再到乘法算式
抽象与建模的思维过程。
(2)从加法到乘法的对比
比较与分析的思维过程。
(3)从同数相加可以写成乘法到求几个几的和用乘法。
归纳与概括的思维过程。
从数学之美上定位简洁美
加法:2+2+2+2+2+2+2=14
语言:7个2相加得14
乘法:2×7=14
画图:
情境:过山车有2节
从数学精神上定位是求真求简的探究精神、小结:把握数学本质就是乡角度解读数。
对照课程标准
通读教师用书
搜索相关资科
借助他人经验
二、从知识结构的角度定位
学段知识结构:构建知识结构网络
单元知识结构:单元备课的基础
运算含义 运算方法 解决问题
二上乘法的认识/表内乘读 乘法口诀 乘法法的简单应用
三上 —— 多为数乘一位数 面积、总价=单价×数量
三下 —— 两位数乘两位数 连乘
四上 —— 三位数位数 路程= 速度x时间
四下 —— 四则运算,运算定律 混合运算
五上 小数乘法 —— 小数乘法的应用
六上 分数乘法 —— 分数乘法的应用
小数思想相关现实模型
面积、倍数、配对,矩形。
用思维导图梳理单元知识结构。
乘法初步认识。
梳 理知识结构就是做到心中有数。
列举要点 ,列表格,画流程图,画思维导图
从学习价值的角度定位
核心概念——核心素养(三会)
对应10个核概念学习价值
符号 意识:表征
模型意没:抽象,
运算能力:含义。
创新意识:归纳概括
具体学习行为下形成的数学素养
小结:明确学习价值就是明确了育人导向。
四、从学生特征角度定位
1年龄特征:指对应知识点学习下的思维特征
2学习特征:本年龄段行为特征
3班级特征:整体学习水平的分层
事物:
表象: 000 000 000 000 000 5个3
抽象:3+3+3+3+3=15
根据习特征定位的组织策略
尽可能的使学生多种感官参与学习
经历画、想、听,想象的过程
根据班级特征定位教学层次
小结:准确定位学习者特征在备课中可以做出多重预没,不同的人得到不同发展。
综述:回个定位帮助我们备课从宏观着眼,明确方向。
第二章:两个读懂.
怎么数,怎么学.
读懂编写意图:将知识结构转化为认知结构
读懂数学建议:将教学策略转化为学生的学习策略。
读懂编写意图的5个细节.
数材为什么以这样方式呈现知识?
①读懂情境:数学中可提取有用的素材,生活径验具体化。
②读例题呈现意图:通过情境,呈现同数连加的算式,概括同数连加特征。
3个情境一个目的,在己有知识上拍象新的特征,生长新知识。
③读懂提示语意图:根据提示语的形式来判断数学中是直接揭示还是经历过程。
④读懂习题层次意识
实物——语言——符号
抽象建模.
⑤读懂学习资料的意图:
如何把知识结构转化为认知结构?抓住四个点。
知识生长点:同化?顺应?
思维对接点:
新旧分化点:
结构延伸点:
1.基于已有经验,确定新知识的生长点
几个几?已有知识:加法(同数 连加)
运算(乘法),写法(乘号),读法
现实情境:1.飞机里共有多少人?
2.基于学生思维起点,建立新旧知识的对接点
应该调研学生已有起点(已有经验,已有思维,已有知识)
点拨十追问:引导学生到“几个几”
3基于知识本身的特征,强调新旧知识的分化点加法和加法模型不一样。
4.建立更广泛的联系,扩充认知结构的延伸点.
第二:读懂数学建议中的两种行为
教:材料准备、问题设计,方案编制,由外向内的支持性行为.
学:复述、抄写,联想、判断、记录,实验交流反思,由外而内建构行为,
读懂建议明自学习原性
各种表征转换,积累活动径验.
现实情境表征 发现——每份数相同
动作表征: 对应——每组摆一样多
表象表征.:抽象——每组画得同样多
语言表征: 概括——几个几
符号表征: 抽象——乘法算式
读课时建议,明白学习方式
什么样的学习方式能让每个学生的多种感官参与学习,同桌合作学习?
①独立圈画
②你说我写
③同桌交流.
④汇报
⑤发现
教师解程
合作学习——学会合作
独立思考: 学习如何思考问题
同桌文流:学会倾听、对照 反思、质疑
梳理结果:学会取舍、调整、归纳
汇报:协作,表达、分享。
根据教 学建议明确数育行为.
对 两种行为将教学策略转化为学习策略
利用大量情境,将概念形成策略转代为复叙策略,
运用反思单,将管理策略转化为元认知第略。
提供学习工具与材科:问题单、任务单、学习单、检测单、反思单)。
第三章:三个核心
核心目标,核心问题、核心活动。
结构决定功能,功能决定效果
核心目标:是关于知识本身的.
常见目标:描述不清。(主体应该描述的是》学生)
定位不准:(含混不清,关联不大)
分解不当:
课程材准中“三个维度”或“四个方面”。
知识技能
数学思考,问题解决
情感态度
乘法:
行为主体 (学生)——行为动词(理解 )(在具体情境中)一行为结果(用乘法表示)
(说出画出,举例,理解)(小飞机,小快车几m)(会写,会读,知道各部分名称)
对应相关单元目标:找到相联的课时知识技能目标
按基本结构描述目标
细化行为动词使目标具体可测
核心目标:能举例该明什么情况用乘法表示
①数学思考:
核心目标,能举说明什么是乘法,
②问题解决、
③情感态度:
核心问题:什么时候使用乘法?
根据核心问题的指向性细化,形成问题串。
目标问题代的小策略
二维目标问题化:你是怎挥想的?你用什么方法学会的?
三维目标问题化:你觉得怎么样?你学得怎么样?可以追问,引号。
核心活动:
为落实目标设计的教学活动
第四章:一个详案.
组成部分,基本环节,师生行为
环节:从人为本
激活已有经验——建立
教师行为:
学生行为:
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