关于说明文，我们要做些什么？
——读王君《<人民英雄永垂不朽>课堂教学实录》有感
文/高平六中 郭霞
“教说明文，首先要教出‘科学’和‘理性’，也要努力教出‘情怀’和‘思想’。”王君老师是这样说的，也是这样做的。
一、教出“科学”和“理性”
在各种文章样式中，说明文是一种客观的说明事物，阐明事理的一种文体。因此，其科学和理性是不容忽视的，也是教学中着重要把握的。王君老师执教的《人民英雄永垂不朽》就是一个很好的范例。课堂上，她明确了两个学习任务：第一，想，悟手法；第二，写，学手法。
为了达成任务一（悟手法），她设计了三个话题：
·话题一：虽然说明内容繁杂，但整体安排井然有序，说明顺序合理否？
·话题二：全文2700多字，三分之二在介绍十块大浮雕，详略安排恰当否？
·话题三：第三自然段其实可以放在其他地方（哪些地方？想想），放在此处是否最佳？
通过三个话题的探讨，教师带领学生从宏观上理清了本文的整体布局：说明顺序需合理安排（游踪交代按空间顺序，浮雕说史凭时间顺序），详略分配为突出中心，段落穿插要助力情怀。
对于任务二，她奇思妙想：
首先，对比阅读有关“五四运动”的两段说明性文字，判断哪段文字是课文中的原文。由此，潜入文本，中观引导：写作时要注意审题，紧扣题目。
其次，比较阅读课文中的两段文字，想一想，同样是浮雕，可以写些什么？像剥笋般，老师循序渐进，引导学生依据文本，进行方法总结：内容丰富大浮雕，介绍说明很简单，概述事件一句话，意义价值三两言，画面再现有难度，说完概貌细节点，顺序安排可灵活，理性表达情不煽。
最后，学生练笔，王君老师具体指导，评价点拨。并出示原文作为范文。
读到这里，我们不难发现，对于说明文的教学，王君老师紧抓说明文知识要点，分析整合，引导学生认认真真学习，实实在在提升，确实做到了科学和理性。
二、教出“情怀”和“思想”
细细回想，《人民英雄永垂不朽》的课堂上，王君老师一次次的分解和思考，重组和比较，无不迸射着教学者思想的火光。
就整篇文章的设计而言，我认为她的出发点是“情怀”——对“人民英雄”的崇高敬仰。为此，她强调详略的安排，她提醒段落的穿插，她注重文字的比较。此外，王君老师还设计了第三个板块——升华拓展，数风流人物，看当年，看今朝。我想，不用赘述，大家也能明白其“情怀”的用意。
其实，《人民英雄永垂不朽》这样的文章，对她来说也是一块难啃的硬骨头，也曾有过公开课失败的经验。再次尝试时，她回顾反思，总结经验教训，删除原来的主题型文本定位，重新构思，依体而教。我列举一些王君老师所执教的说明文的课例，也许会更明晰。《松鼠》语用型文本，《花儿为什么这样红》语用型文本，《苏州园林》语用型文本，《人民英雄永垂不朽》写作型文本，《松树金龟子》拓展型文本。概览诸多篇目，我们会发现，相较于散文，古诗文，议论文等教学中常出现的主题型文本界定，说明文的教学无疑是一种更为特殊的存在，需要更多的思想和智慧。
不得不说，一篇说明文，更需要一个有趣的灵魂来解构。
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