大部分选择小学老师这个职业的人，对孩子都有一种天然的喜爱之情。
孩子越小，可塑性越强，我想用满满的爱和正能量来影响一个个可爱的小生命。
内心常常涌起一股沉甸甸地责任感，怕自己不够优秀，带坏了学生。不是常有人说 “没有教不会的学生，只有不好教的老师”嘛？如果有学生学不好，那一定是自己不够用心。
那时，我想，如果我够努力，一定可以教好所有的学生，教育他们，影响他们，用爱去唤醒他们。
带着这样的信念入职第一年，我便遭到了“滑铁卢”。
学校是寄宿制的，班内有名个子小小的男生，小B，活泼可爱。只是，上课从来不回答问题，习作只能写几句话，东拼西凑，逻辑混乱，每次考试只能得三十多分。
每次看到他在分数面前暗淡的眼神，我的心情格外难过，我想一定要帮助他提高成绩，找回自信。
我精心制定帮扶计划。先找家长聊天，询问孩子的情况。
家长风尘仆仆的赶到学校，和我反映孩子的各种情况，我一一记录。再找各科老师了解孩子的情况，老师们纷纷摇头叹息。
我开始为孩子补课，从最基础的生字开始。生字反反复复，他始终记不住。
著名的教育家苏霍姆斯基说，给差生最好的补课是让他阅读、阅读再阅读。
文字书他不喜欢，选择一些适合的绘本，但他看几页又打瞌睡。看图写话虽然可以说出来几句，却始终写不出来，孩子的成绩始终上不去，一步跟不上，步步跟不上。
半年后，我接了一年级。那时候心想，孩子越小，习惯越容易养成，一定要严抓孩子的常规和习惯。
于是，经过两个多月的努力，班内大部分孩子基本建立了初步的常规。
一部分孩子也在不停地重复中渐渐养成。班内仍然有几个孩子，无论老师怎么努力他们就是写不好字，不能安静坐下来听课。
其中小B，倒是可以安静，但是从来不参与任何活动，也不喜欢听课，他只是静静地坐在教室里，沉浸在自己的世界里。
我心里开始抱怨，多么希望遇到一些正常的儿童。那样，我一定有能力把他们教育好的。
再次接新生时，终于孩子们都算是正常了。没有永远沉浸在自己世界里不能读不能写的儿童，没有写字反反复复总是忘记的孩子。
每个孩子眼中都有光芒，我终于接到了自己满意的班级。
只到有一天发现，一个孩子天天迟到，书包里经常一片混乱。
读书作业，不会。课外阅读，没有。课堂上常常困得睁不开眼。
刚刚起跑，他已经开始落后，我赶快联系家长，交流学生的情况。
在交流中，家长态度诚恳，也认识到了自己对孩子教育的疏忽。然后一起制定了帮扶孩子的计划。
刚开始倒也见效了一个星期。一个星期后，孩子又恢复原样。迟到，原因是家长也起不来。不做作业，不阅读，家长说孩子沉迷手机。
爱看电视，家长让我使劲批评，帮助教育。六岁的孩子啊，已经沉迷手机，而家长丝毫没有作为。
没有家长的配合，我的努力显得多么无力。
我一手拿着“大棒”，一手拿着“胡萝卜”，眼中有爱，心中有情，但是对一部分学生我依然无能为力。
我尽心尽力，却越努力，越焦虑。那些学生在我的“努力”下，学校的生活也变得缺少乐趣。
无数次，我问自己，孩子们未来的成功，和他们小学学的知识到底有多大的有关联？
小学教育最重要的是什么？基础？习惯？阅读？可是当这些孩子都不行的时候，什么最重要？
我想应该是成人对孩子宽容。给孩子时间，让他慢慢学，慢慢懂。
一年级不会的东西，二年级未必不行，二年级不行，三年级也许就懂了。
三年级不懂，还有四年级，五年级，六年级…… 知识永远都不是最重要的，关键是那颗求知的心，是不是在积蓄正能量。
正如蒙特梭利说得那样：“一个个体的内在个性与自我，是自然而然发展的，非我们所能左右，我们仅能助一个人实现他自己……”
“我们真正应该做的是，引领孩子找到那条通过他内心世界的道路，而不是一再使孩子受挫。”
如果把孩子比喻成一株株植物。孩子的花期各不相同，但最终都会开花，即使没有开花，做一颗旺盛的绿植亦不失是一种美。
我们只管定期施肥、浇水、捉虫，然后静静地等待，属于他的日子的到来。
容许孩子犯错，容许孩子跟不上集体的脚步，并且不要过多地关注他的“跟不上”。
让他在充满温情的、友爱的、积极向上的集体洪流的生活中，裹挟着向前走。就像森林里孱弱的树苗，和强壮的树木一起接受狂风暴雨的洗礼。
对有些孩子，教室里最重要的不是为他“补差”，而是建立温情的、富有人情味的师生关系。
毕竟孩子无法选择他的禀赋，也无法选择他的父母。
当我放下“补差”这个包袱时，才发现真正的孩子。学习怎么都不开窍的孩子，他善于帮助别人，每天做着别人不在意的工作。
为别人付出，让他眼里充满了光。那个阅读题一分都拿不到的孩子，生字写得像个小书法家。
孩子在教室这个小社会里，接受到的是宽容，未来他将会宽容；接受到的是友爱，未来他将也会是一个友爱的人；
他在这里接受的什么，未来就可能是一个什么样的人。
人，首先是一个善良、温情，充满爱与能量的人，其次是人才。没有良好人品支持的人才都是社会的定时炸弹。
“爱满天下”，先从“爱”满教室做起。
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