今天上午听了第二协作区的八节研讨课。其中语文三节：分别是张老师《山水画的意境》九下，时老师《智取生辰纲》九下，马老师《大雁归来》八下自读课。三节课都是特意挑选的，各有特点。
张老师是老同事了，对她的教学风格独比较了解，一贯干脆利落，训练点突出，板块清晰。三个主要活动，活动一，把握观点。交流话题：默读课文勾画核心概念和作者观点。活动二梳理思路。话题缩写改写微型小论文。方法点释，例子解析，学法指导。活动三鉴赏作品。用课文讲述的理论鉴赏《江雪》。
思考：1.小小辅导员。设了三个，一个字词，二个议论文，缺少一个阅读方法辅导员，其任务是解释清概念和观点的区别，让学生学会勾画关键句，明白关键句类型。
2.三个活动紧扣了单元目标：了解观点，学习思辫，有思考见解，迁移运用。活动二到活动三之间跨跃度太大，缺少合理过渡，（活动二论证思路应是九上训练重点。）该怎样解决？关键在活动二的设计要求和落脚点上，如用到意象意境意匠，注意区别联系。这是为了紧扣单元训练目标2思辩，并为活动三铺垫。三个活动递进性更强。
3.艺木是想通的，如何把山水画的意境写法转化在写作上，结合课后题第三题设计出写作注意事项，若能串进活动会更完美。
《智取生辰纲》设计思路活动一初读课文理情节。思维图情节提示。活动二跳读课文析h物。跳读8～14析吴用群像，跳读勾画杨志动作语言析杨志性格。活动三析原因，悟主旨。作业杨志小传。
思考1.概说情节方法要灵活多样，如不同主要人物（吴杨老都管）角度，小说要素角度。
2.长文短教，要注意选好切入角度，围绕切入点设计活动，如围绕“智”复述吴取的过程如何体现智，进而带出从事件析人物方法。同理杨志的“智＂和＂愚＂思辩其性挌，抓人物描写。这样才能把学生带入文本深处，而非浮于文本表面。
3-名著课如何将学生从课内延伸到课外，做好课内外勾联，及长篇小说、整本书阅读方法的点释处理如何更到位？
巜大雁归来》走进雁群，速读概括要点，观赏雁翔，体悟动作，倾听雁语，畅想描述，惑悟雁心体悟主旨。活动安排很好，但是是用问题追加出的，学生缺少了学习抓手。
思考1.如何通过递进性活动摧动课堂，课堂设计的活动多样性如何体现，给学生的抓手是什么？明白这学生就知道怎样入手？进而明白写了什么。
2.如何突出非典型性说明文，观察笔记的文体特点？自读课特点？明白怎样写的？
3.如何把作者的观察方法用到写作中？设计出有价值的主问带出主旨？这样会明白为何这样写？
这三节语文课做为第二协作区选出的代表，每个人都有其特点风彩。其共性体现在：1都有了进一步课改意识，都在尽力落实教研室推出的“小小铺导员”和学习小组。2.三位老师备课时都有课后题意识，尝试把课后题融入课堂。3.都有单元训练意识，能扣着单元训练目标展开。
值得思考的问题：小小辅导员如何真正落实在小组建设中，其实每个小组长都是辅导员。这三节课都是特定提前准备的辅导员，而真正的辅导员往往是课堂随机生成的，要使每个学生都能成为辅导员，发挥其特长。学习小组建设和辅导员，需要对他们进行特意培训和指导。这是一项大工程，来不得取巧。
在“双减＂背景下，如何让语文课堂增效？特别是九年级第二期时间紧任务重，大单元教训是必然趋势。如何做好单元主题教学？这是寒假以来自己一直在思考的问题。
我知道“单元”是依据课程标准或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。
语文单元模块教学具有整体性，开放性，活动性，综合性，主体性等特点，体现了时代要求。
单元教学设计要立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯穿于备课、上课、活动、作业、评价等各个环节，通过结构化设计倡导丰富学生的学习经历。要求我们教师通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
落实到语文课堂上，单元学习活动就是在单元教学背景下，以“问题形成”与“问题解决”为主的语言实践活动。单元教学就是从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的精读，带动单元中其他课文的略读、自读。精读侧重于“学”，略读侧重于“习”。教师要想完成完整化、系统化的单元教学设计过程，应明确回答三个问题:我们要到哪里去？我们如何到达那里？我们怎么知道自己已到达那里？基于对这些的思考，单元教学设计应该包含教材分析、教学目标、教学活动、作业、评价、教学资源这六个要素。
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