两个年轻教师给我上了一课

作为市教研员，我经常给老师们评课，或者组织召开研讨会，给老师做讲座，基本上扮演的角色是“老师的老师”，但最近却让两个年轻教师给我上了一课。

    1.从A处能否看到B处？

5月份组织大庆的几个老师参与了省教师发展学院组织编写教辅书籍，与以往有很大不同的是，这次省院定调比较高，要求有知识重构和地理实践类专栏，老师们担心自己把握不好这两个主题，所以自己创新后都要发给我看一看。

责任担当，我自然是非常认真地审阅，然后不无保留地说出我的看法。老师们在按照我提供的思路整改后册主编又让我看一遍，其中有一道这样的题我看后心里有些不悦。

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这是一个新入职的姚教师的设计，我记得第一次看到这个题后，我夸老师的思路非常好，但是要创设一个情境，再加上坡度陡缓问题，设计成从A点看不到B点？这样会特别有趣。

但是老师很显然没有完全理解我的意图，还是坚持用了问题“从山顶能看到A点却看不到B点？”

我当时很奇怪地反馈：在山顶上应该AB两点都能看到啊？

结果姚老师马上给我发回来答案：，并且怕我尴尬，还加上这样几句安慰我。

我一看图顿时意识到我错了，也突然想起自己在华山山顶上时确实有这样的体验，站在山脊处确实是看不到山下。

从示意图到我的实践都证明老师是对的，我没有教过高中，所以对这样的知识点没有特别注意，稀里糊涂地想成一般情况。但姚老师依然谦虚地说：看来太难了，我还是按您说的改成从A处看不到B处吧？

我意识到这是一个非常好的地理实践题，应该保留这问，最后我俩决定两个问题都保留，设计成这样：到达山前，发现从A处不能看到B处？爬到山顶后还是看不见B处？这样问题难度递增有层次，又更能加重学生的好奇心。

反思：如果不是姚老师不想给我留下业务不精的最初印象，如果姚老师太顾及我的面子，那我就可能永远都错下去。以后遇到事情要沉得住气，不要轻易的就否定他人，即使对方看起来错的离谱。正确的做法应该是问对方：你能解释一下你的想法吗？

事情也许不是你认为的那样，也许另有真相。

2.  想让老师们看到更短的录像课

这周一直在准备线上教学研讨会，为提高会议效率，我让展示课的两位年轻老师提前把课录好，防止出现会议现场网络卡顿、学生连麦等耽误时间的现象。

当樊老师把她的录像课第一次提交给我过目时，我一拉动时间条，发现是59分钟，远远超出我的30分钟预算，所以让她剪辑一下，她很爽快地回答完全可以，有一些学生等等待、做题的时间可以去掉。

樊老师第二次提交时时常是43分钟，我仔细地把课看了一遍，建议她再剪短一点儿，比如有一个环节是学生完成8道习题，中间的做题部分可以剪掉。

等樊老师第三次提交时，我发现课被剪成了26分钟，这次足足少了17分钟。当时心里一惊，有一种失落感：她的课有很多亮点，会不会把应该呈现的内容也给剪掉了？

当我说出我的担忧时，樊老师笑着说：有的地方实在舍不得剪，我做了变速处理。我顿时就心里温暖明亮了。我经常听书的时候就进行倍速处理，1.5倍、2倍加速听，怎么就没想到这个方案呢！

反思：如果不是樊老师想保住自己的心血结晶，如果不是樊老师够灵活、够聪慧，如果她严格执行我的“命令”，那损失可就大了！我应该是和大家讨论来如何解决问题，而不是直接按照自己的思维定势下命令，比如这样说出我的想法：怎么能想办法让课压缩到30分钟左右？

别陷在定式里，解决问题的途径不只一种！

我非常感谢这两位年轻教师给我上的课，让我的认知有进一步提升。我也庆幸她们还年轻，还不世故，还能坚持自己的想法，否则我可能要么保持原地踏步、要么保持无知的状态、要么成为让人嘲笑的对象。