我认为教育启迪孩子，就是给孩子打开一扇窗，让孩子自己去思考
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我认为教育启迪孩子，就是给孩子打开一扇窗，让孩子自己去思考、自己去学。所以在有限的时间段里，家长教的越少越好，而不是越多越好。
关于“教的越少越好，而不是教的越多越好”的这个方法论或叫家庭教育理念，详见我上篇文章《我是如何把孩子启迪为天才的？（005）教的越少越好》。
本篇，也就是下面，我主要具体讲讲，我是如何用“教的越少越好，而不是越多越好”这个方法论，去启迪孩子识字的。
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孩子幼儿园中班时，孩子妈妈也和很多家长一样，给孩子购了很多识字书、卡片等，来启迪孩子识字。
那些识字书及卡片制作的非常精致，还穿插了很多十分有趣、吸人眼球的卡通图。
孩子一开始也非常、非常喜欢，抱住不停的反复翻看。孩子妈妈也很高兴，有时与孩子一起翻看，并讲解给孩子听。
而我的内心不是很赞同孩子妈妈那样的启迪识字的方法，但我也不反对，因为无论如何，她的出发点都是好的。
我是几乎不拿那些识字书或卡片来教孩子识字，我认为那虽然好，但不是最好的启迪孩子识字的方法，我有我的教法。
一般我会用笔亲自在白纸上画或写，结果孩子对我手写的画或字更感兴趣，把我写及画的纸张当成了宝，经常捧在手里，在乎的不得了。
后来简直形成了条件反射，孩子只要一看到我拿出纸和笔，马上就依靠过来，两眼放光，盯住我的纸和笔。
孩子妈妈实在不明白，有些看不懂了，对我说“瞧瞧，你画的那么差劲，比识字书、卡片上的差多了，孩子反而把你的当成了宝，还在乎的不得了。”
除了手写手画之外，我还非常喜欢让孩子在玩中学（学无迹）。
比如，有一次逛超市。逛着逛着，我突然停下来，指着墙上的一行字的其中一个“狗"字，告诉孩子，这是小狗的狗字，并“汪汪汪的叫了起来"，再配上肢体语言及面部表情，结果，孩子被我逗得高兴的不得了，笑的咯咯咯，笑个不停、笑的东倒西歪。
孩子妈妈在一旁也笑了，同时她又感到很奇怪：“狗”这个字，孩子早就认识了，怎么还笑成这个样子？
我告诉孩子妈妈：孩子今天认识的“狗”，不是他以前认识的那个“狗”。今天的“狗”是一条快乐的“狗”，以前他认识的那个“狗”是一个没有自由的“狗”。
还比如，有一次逛植物园，又遇到一行字，我又挑出其中一个字，又绘声绘色的告诉孩子这个字叫什么字。同样的情景又上演了，孩子和我又笑的不得了，孩子妈妈也在一旁开心的不得了。
孩子妈妈又好奇的问我“你为什么只教其中的一个字，趁孩子这么高兴，怎么不多教几个字，那该多好。”
我笑了，说：天机不可泄露。孩子妈妈也笑了，马上明白，这就是我常说的“教的越少越好，而不是越多越好”的理念。
就这样，在我的观点的慢慢影响下，孩子妈妈也不再抱住那些识字书或卡片教孩子识字了。也很少再看到孩子去理会那些精美的识字书及卡片。
每周，我以自己的方式，仅教孩子认识三、五个字而已，大都是和孩子一起开心的玩耍过程中，随机起意教的。
时间一天天过去，孩子每天从幼儿园回家后，都玩的很开心。孩子妈妈却担心了，担心我的“教的越少越好”的理念、最后的效果到底会怎么样。
其实她真正在担心的是：很多小朋友都已经在自己的家长带动下，认识了很多字了。毕竟幼儿园不会教孩子太多的字。以后等上小学一年级，与其他孩子在认识字方面，差距太大了，如何是好？
我说，不要急，学习是一辈子的事。我相信我的启迪方法方式非常好，在未来，一定会有很大效果的。
但怎么也没料到，效果那么快就来了。是在上大班的最后一个学期。
突然发现孩子认识的字越来越多，一开始没有太在意，以为他是在幼儿园学的。但接下来就不对了，几乎大部分常见字他都认识了。幼儿园不可能教那么多字。
于是和孩子妈妈一起去问老师，结果老师也瞪大了眼，说孩子进步很快，班级识字从倒数第一已经正数第一了。家长以为是老师教的，老师还以为是家长教的。原来都不是。
那究竟孩子是如何认识了那么多字，真像个谜一样。问孩子，孩子总不说。
之后的很多天，我和孩子妈妈一直对这个谜百思不得其解。
直到一个多月后的一天，谜底被我无意间发现了。那天，孩子又在一个人看电视，嘴巴好像在微动。
原来是这么回事，电视上，声音与字幕，他一一对号入座，顺便把字都认识了。
--End--
下篇《我是如何把孩子启迪为天才的？（007）乘法的内涵》
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