王春然
昨天花了整整一下午的时间准备相关课件，努力改进课程的设计，落实环环相扣，节节相连的教学思考。放学后，开车回家。路上，总觉得应该还有问题没有解决，但我却想不出来那问题是什么，只是隐隐觉得有种不妥帖。我能清楚知道的只是——这种不妥帖的感觉，不是来自课件，不是来自哪一个练习题的设计不到位……它还应该有一个更开阔的链接视野，可我真的不知道它究竟是什么。
晚上十一点左右，这种持续不断感觉，终于现出它的庐山真面目。脑子里突然蹦出的是这样的画面，打110、打119，打120；打110、打119，打120。原来，我想要的是：搞清楚我们学习拟新闻标题，学习用一句话概括新闻和当下生活的关系。即以往学新闻单元总是觉得——新闻不外乎是电视，网络上的文字或者视频传达的事情。新闻和我之间没有必然的关系，我可以听也可以不听。学习新闻相关知识的主要作用，只是帮助做题得分，除了应对考试，其实没有什么多大的作用。
我不知道究竟是什么原因，让昨日的我开始心神不宁，开始重新思量新闻和生活的关系。尽管搞不清楚缘起的秘密，但却有了截然不同的看法。那一个个“打110、打119，打120”的画面，让我豁然开朗，看见一个新的天地呈现在眼前。
于是，上班后我重新设计了课件（幸亏费老师有事和我调课，不然还真没有时间，感谢他）。
开课伊始，我让同学们静下来观看了两则精心选择的录音视频。
一则是北京某地某时出车祸后，事主打110的录音视频。
一则是江西台播放的某时某地某家老人病重，呼吸困难，打120的录音视频。
这两则信息中，事主都很紧张，很着急，都想快速获得救助，但却都无法说清楚事发的具体地址……
看完后，我说“这种打110，打120表述失败的事例，在我们身边经常发生。一句话可以救一条命或者几条命，绝不是虚言。而且这种紧急的情况，将来身处其中的，有可能就是你，就是我，就是我们的亲人……彼时彼刻，我们如果像他们一样表述不清楚，会怎样……”
此时学生们全部陷入沉静的状态，我想他们在沉默也在追问自己。此时课堂教学的时机出现了。于是，我说用一句话能表述清楚问题，在紧急情况下，就能救命。那么，如何做到呢？我们总感觉我们是新闻的旁观者，其实不是这样子啊。新闻就是我们的生活，有时或关乎我们的生死。看得出同学们听得都很认真。我又接着说，生活中的报警，需要用最简短的语言表述最清楚的事实。这种情形，拿到课堂中来，变成了两个问题：这两个问题就是：如何用一句话概括新闻和如何给新闻拟标题。
接下来，我出示了准备好的课件。结合具体新闻事例，一起推导标题（一句话）演变的过程，一起总结相关方法。然后，又出示几个练习题供学生巩固所学。
整堂课下来，个人直觉课堂效果还是不错的。课后对一部分同学进行抽样调查，得知效果却不错。
写下这篇课后记，不是为了表述课堂的效果是怎样。而是它促使我对课堂，对生活进行了重新的思考。以前总听说“生活是课堂”，可这是个大范畴论断，正确却总感觉高远。今日这节课的完成，不仅促使我切身感受到“生活是课堂”，更让我切身感受到“课堂是生活”。
我想到如下的内容：课堂是生活的一部分，是一个抽离了烟火色，经过深加工细打磨后部分，尽管它没有了生活的模样，可它依然是生活。它不是生活的邻居（虽有联系但确是另一个不同的人家），它本就是生活的一份子。
我们的教学要努力打造生活化的课堂，努力设计生活化的教学流程，让学生切身感知到课堂即生活。能够让学生做到在课堂中所学，就能在生活中所见，就能在生活中所用。用生活检验课堂，用课堂促进生活，这应该是一件多么美妙的事。
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