结束了《剑桥学习科学手册》的共读，我问了自己一个问题：我我实实在在地学到了什么？
回顾
回顾自己共读的六周，阅读进度及状态主要分为三个阶段。
第一阶段 打着鸡血啃硬骨头
订立初始目标-开始猛力读-遇到困难-怀疑目标-参加周会：发现不孤单、又有了鸡血-继续-返回循环开头
第二阶段 骨头太硬啃不下去了
第二阶段中，由于不具备相关背景知识，《剑桥学习科学手册》的阅读难度越来越大，尤其是读方法论的部分，完全摸不着头脑（后来发现是为了设计环境而写的），甚至参与周会本身的收获都能超过书本内容的收获。
但读书动机越来越弱，开始寻找出路。我寻找的出路很多、很迂回，包括时间管理（看了四本日系自我管理方法论书）、研究读书方法论例如速读法什么的、研究慢学校提供的能量包、尝试带着问题去阅读、研究元认知并应用到读书及工作过程中、研究电子笔记与纸质笔记的区别、写很多卡片、学习各种提高效率（不仅是读书）的方法等等。
然而，不幸地是，下一次周会后，继续执行第一阶段的循环。
第三阶段 半放弃状态
在知道自己基本不可能完全“读完”这本书（此处指达到《如何阅读一本书》中分析阅读的程度）了的设定后，索性挑有用的读——即对自己教和学有帮助的。
反思
坦白地说，直到现在，自己并没有完全“读完”这本书。
当我及同样遇到这样问题的小伙伴在周会中提及这个问题时，我们开始反思：读本书/难书的目的是什么？
讨论的结果是，难书的“摧残”下，很多人都经历了目的改变。有人选择止损——放弃；有人选择跳过最难的部分，后来绕了一圈发现最初的目标不仅回来了、还加强了。
我的原始目的是：用学习科学的原理教孩子学习。然而，当我知道了学习科学到底是什么的答案（1、研究教与学；2、设计学习环境）后，我的目的有所“改进”。改进后的演化目的是：用学习科学的知识学会如何学以及如何教，如何学指如何帮助自己高效学习，如何教指如何教自己、孩子、家人。
收获
这个“目的的演化过程”后来又结合了一种问题导向的读书理念：带着问题、抱着一定目的去学习、去search答案。学习的方法论不重要，重要的是学习的目的。这一点是我本次共读学习中最大收获之一。
除了以上问题导向的学习理念以外，我这样磕磕绊绊地“共读”完本书的收获还包括如下几点。
来自书本身收获
一些学习科学中的重要概念，可实际应用到自己教与学过程中。例如
脚手架：一开始搭建脚手架帮孩子学习，逐渐引导其自己学习，后来慢慢撤除。还有学习环境的重要性：把孩子放到学习环境中实践，学习效果最好。以及反思能力：是新手到进阶专家的重要能力。
还有关于意义构建的：未来学校设立的目的是什么？为未来社会培养适应性人才，而非最初设立“学校”时，为了工业经济的工人而设计。知道了为什么，比知道怎么做、是什么更重要。这又进一步引起我对why、how、what层次关系的学习，同样受益匪浅。
读书过程中产生的收获
建立索引便于复盘。即使无法读懂难书的每一章节，但建立自己的知识框架也好处多多，可在将来需要时更精确地定位，便于查找。
社群学习真的可以帮助你更好地学习。此次共读真实地体验社群学习中社群的力量，更加愿意在学习共同体中分享、学习。尤其是读难书读不下去时，“你遇到的问题，别人也遇到了”，会跟共读小组成员产生战友一般的情谊，这种陪伴感让人不孤单、更有力量完成后面的任务。社群学习带来分享、“专家”对“新手”的指引、帮助等。
认识到自我认知的不足。认识到自己在学习习惯上的不足。具体是指：自我监控读书过程能力不足、调整读书动力觉察较弱。
其他收获
周会记录锻炼大脑。周会记录看起来是单纯的文字记录，但很锻炼大脑信息处理能力。对于周会中的大家讨论的每句话，我都要进行以下四步处理：
- 接收语音信息；
- 短暂记忆在脑海中；
- 对暂存内容概括、提炼关键词；
- 输出文字。
在这个过程中，我的耳朵还在听着并未停止的周会内容。如果赶上我想要参与讨论的时候，那就要多线程工作……好锻炼大脑CPU呀。
做主持人提升口头表达。主持人轮值制让我“不得已”也有了一次主持经历，在自己必须多说的设定下，多说会训练自己口头表达的精炼程度。
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