我记得在上大学时非常流行写空间日志，当时不知道从哪里看到的《牵着蜗牛去散步》，于是抄了下来。然而当时的我并不懂这篇文章是什么意思，只知道是要慢下来欣赏周围的风景。
而上班后张文质老师这篇文章逐渐有了感觉，这不是针对我们的教育而言吗？
在文章中张老师比喻为，我们不能走得太快，因为蜗牛已经尽力爬了，但每次总是只挪一点点。我们催促它、吓唬它、责备它，但蜗牛用抱歉的眼光看着我们，仿佛说“人家已经尽力了嘛”。而在我们的教育中，我们教师面对着许多只蜗牛。有时，我们为了让他们跑得快一点、多一点，在他们已经尽力了却仍然达不到我们的要求时，我们就对他们恨铁不成钢，抱怨、催促、训斥、嗤之以鼻、怒其不争。很多时候我们会说，老师就像在大海里捞学生，我们拼命地想把他们送上岸，但是，有一部分学生甚至想往海里走，可能对他们来说就是“人家已经尽力了嘛”的蜗牛。
双减政策的颁布就是为了针对教育的“卷”，让孩子在实现全面发展的过程中找到真正适合自己的发展点。让教师不再将眼光针对于分数，而是针对素养。
今天在五二班听写单词，批改的时候对于那些字母书写不规范的同学我直接按错误处理。五年级的学生书写不规范一方面归因于学生，我想更主要的原因在我吧，我总是说“我也给学生强调了很多遍啊”，但我仅仅只是停留在口头上，孩子毕竟是孩子他们缺少自我反思能力，因此需要教师的监督。错误以及不规范的单词让孩子们进行重新，其中李冠林同学在听写时单词写的很不好看，但是他补写交过来的单词是我见他写过最工整的，马上拍下来发给家长。孩子的书写也是一个慢的过程，在我们不断提醒、鼓励的过程中突然出现了惊喜。
今年学校英语资料尤其的多，总共有四种。其中一个英语老师让他们班的学生又买了一本资料。我们英语课平均一周五节课，既要保证课程又要兼顾资料，说实话真的很难，尤其考前每个老师又会给学生打印历年真题。导致每年都会出现资料讲不完的现象，这是一种资源上的浪费。最后为了赶资料，并没有去思考学生到底一节课能够吸收多少，而只想着自己一节课可以讲完几张卷子，仿佛资料讲完成为了自己的追求。而我现在也越来越意识到，无论自己如何赶资料最终还是讲不完，那么为什么自己不在最初就有选择的慢下来呢？为什么要去为资料而讲资料呢？讲的太多讲的太快不是又回归于灌输式教学了吗？
俗话说，“基础不牢，地动山摇”，如果学生的基础打不牢，其后果将是不堪设的基础打不牢，其后果将是不堪设想的。所以，我们讲的“慢”，未必就是真慢、永远慢，而是暂时的慢，它是为快奠定基础的，它依从规律，循序渐进地来发展。
教育应该是慢的艺术而不是快的填鸭，是基于生命和贯穿生命的，因而，它最终能够以更美好的生命的方式，缓慢而坚定地证明人性的胜利，证明我们内心对自由、光明、幸福不可扼制的渴求。谁专心致志于自己的事业，谁就能够把这样的信念坚持更久！
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