《数学课程标准》的“课程目标”部分指出:通过义务教育阶段的数学学习，使“学生能够具有初步的创新意识和实践能力”。同时在“解决问题”中阐述了具体要求，提出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。”而课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
从小培养学生学生的创新意识是知识经济高度发展的需要，如何培养学生的好奇心，满足小学生的求知欲，开拓创新思维是提高学生学习数学的学习兴趣所在。
一、创设情境，营造气氛，培养学生的创新意识
数学课堂上经常看到这样的情境:当学生回答不正确或不符合教师的思路时，老师马上让另一名学生回答或干脆自己说出答案。这样处理不但会对前一名同学的积极性造成挫伤，更重要会形成一种比较紧张的课堂气氛。课堂气氛直接会影响学生的学习情绪。学生回答不正确，老师作以必要的引导或者请同学们帮助一下，这样使学生既不失面子又培养了互相帮助、克服困难的精神。教师要把微笑带进课堂，善于发现学生的闪光点，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如评价学生回答问题时，用一些简单激励的语言“你讲得真好、你真聪明”等尊重，期盼的语言，不仅能增强学习气氛，更有利于建立良好的师生关系，使学生积极主动地参与学习。
要鼓励学生敢于独立发表自己的见解，开展相互间的争论，允许保留自己的观点。学生在宽松、民主、自由的气氛中 自发地展开讨论，这样不仅对知识理解更加透彻，同时又激活学生的思维，创新思维也应用而生。
二、激起好奇心，优化新课导入，培养学生创新意识
“好奇”是儿童的天性，是创新的潜在动力，是创新的萌芽。现代教育心理学认为:“好奇”能激发学生的创新精神，通过创新去发现真理、获得真理。学生的好奇心和求知欲是构建研究科学最现实、最活跃的因素。可见，根据教材特点，巧妙导入新课尤为重要。如教学“能被3整除的数”时教师说:“过去都是老师们考你们，今天同学们考考老师”请你们任意说出一个数，老师都能判断出它能不能被3整除。”同学们怀着一种好奇心理，鼓足勇气说了几个很大的数让我判断。我很快说出答案，接着我让同学们笔算检验老师说的对不对。同学们非常好奇:“老师是怎么判断出来的？”学生的思维变得活跃起来，以寻求答案，学生们会想出这样或那样的结果。适当的时候，老师要求学生把每个能被3整除的数中各个数位上数字和是3+1+5=9，“9能被3整除，那么315就能被3整除。”啊!原来是这样，这时的学生会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。在他们感到轻松愉快的时候，老师点名课，导入新课，唤起学生学习新知识的兴趣。变“要我学”为“我要学”，老师既突破了难点，又培养了学生的观察能力、逻辑能力。最重要的是，学生学习得到的数学知识，是自己去发现和创造的。学生在获取新知识的同时，养成主动去探究的专研精神，其创新意识得以发挥。
三、交流合作，培养创新意识
数学课堂中组织学生讨论，有利于师生间、生生间的情感沟通。他们之间的合作学习，有利于提供学生的自学能力 ，培养学生探索精神和创新意识。孔子云:“三人行，必有我师”。组织学生讨论，开展合作探究，调动不同类型学生的创新意识，发挥不同类型学生的特长，使他们优势互补，相互促进，共同提高。课堂组织讨论要运用恰当，把握时机。
学生的潜能是巨大的，教师要充分相信每个学生的能力，让学生体验合作学习的快乐，让学生大胆探求获取新知，淡化课堂教师角色的地位，把课堂的主动性交给学生，发展每个学生的特长，培养每个学生的创新意识。
四、优化练习，开创思维空间，培养创新意识
在课堂练习设计时，基本上由浅入深、由易到难的。还应该设计一些开放性的问题，为学生思维创设丰富的问题情境，提高学生交流机会。对于一个问题，所求答案与他人有不同想法、不同表现，这就是创新意识的初步体现。
例如对待一题多变的训练和一题多解的训练，教师不要盲目评定某种方法的优势，而要从不同层次学生的思维方法和水平出发，让学生自由取舍，择取适合自己的最优方法。
五、指导学生求异，增强创新意识
由于教材所涉及的内容较丰富，信息呈现的形式也是多种多样，并具有可选择性，这就解决问题可以有多样化的方法，答案也不是唯一的。由于放手让学生自己去进一步探索，其创新意识得到了培养。如，在教学“按比例分配应用题”在教学分数方法解决这类应用题后，我并不满足只用这一种方法来解决这类应用题，而是指导学生试着用其他方法来解决它。结果学生在我的指导下，又分别想出了用求“份数”的方法和用“方程方法”来解决这类应用题。而这两种方法在解决“按比例分配应用题”中又十分有效。在日常教学中，我经常指导学生运用多种方法来解决问题，引导学生大胆“求异”。学生的想法多种多样，只要他们能说出理由就行。学生通过这样探索的学习方式，发展了创新意识和创新能力，同时也培养了学生自己独特的思维方式。
六、引导大胆想象，培养创新思维
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新意识的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到”，不怕做不到。”在课堂教学中，我们应该引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、运用掌握知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和创新意识，这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
总之，培养学生的创新意识关键在于教师。教师给他们创新机会、创造空间、循循善诱使之开拓进取。所以，教师自己要有创新意识和创新能力，来带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。
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