晚上在网上听福州市教育研究院语文教研员何捷老师讲《双减背景下小学语文作业设计学理依据与样例分享》。
我也多次讲过数学作业设计，但与大咖一对比，就发现了自己的肤浅。
同时也在思考一个问题：我们老师平常是如此忙碌，为什么就不能把专家、名师们这两年研究的高质量作业样例上传到国家中小学智慧教育平台呢？免得老师们无所适从。
何老师认为：“双减”政策落地之后，作业应从“控制”与“形式”两个方面着力。
控制作业的总量。
控制作业完成的时间。
控制作业完成的场域。
改变发生在认知科学上，理解、分析、鉴赏等层级；
命题面貌上，情景化题型。
设计要依据课程标准进行
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极旨归——“语文学科核心素养”。
运用、思维、问题、审美。
设计要符合人的全面发展需要
如传统的“六艺”“君子”的课程；杜威提倡“做中学”。
设计要基于语文学科特质的理解
《标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学。
作业设计领域一：关于课内知识的“20%部分”
字、词、句、段、篇勾选部分完成。
周末或校本作业设计，以“单元习作”为核心，牵联“读”与“写”，综合发展能力。
“百字作文片段写”先分解练习，再组合。
作业设计领域二：关于素养空间的“80%部分”
低：注重阅读与亲近自然
中：注重阅读与亲近艺术
高：注重阅读与亲近科学
参考《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》。
低年级的阅读：诵读、亲子读、走进自然读。《诗经》《三字经》《千字文》、唐诗宋词等。
中年级的阅读：默读。文言、童话、百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，进行“百字片段记录”。
高年级的阅读：细读、批注
古文经典、小说、散文、科学作品，浅显的“学术小论文”。观察笔记、实验报告。
阶梯式发展：
低：多读，习惯与阅读。
中：会读，关联语文实践。
高：读好，好习惯，好品位。
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