积累性写作与模仿性写作1

针对“样本”的“积累性写作”“模仿性写作”的含义

“积累性写作”与“模仿性写作”，所凭借的主要是“样本”，而“样本”学习，是语文课程最为普遍的学习行为。在叶圣陶先生看来，“事项只有两种，阅读与写作”，但“都得讲究方法”，要有所“凭借”和“依据”。所谓的“方法”，便是“出些题目来做”，这“题目”便是学习“选文”的“凭借”和“依据”。

这是叶圣陶先生教材编制层面的思想而从学生学习的角度，叶圣陶先生以为学生还需要“敏感”，即要时时思索“孰取孰舍”、“孰可师孰不可师”而最终达至“善读”和“善写”的问题。

现在看来，所谓的“善读”就是可读“另一本”，而“善写”也就是可写“另一本”。从“为学习而写作”的观念出发，针对“样本”的“积累性写作”与“模仿性写作”，首先要解决读“另一本”的问题，而连带地解决了如何很好地“写”的问题。

换句话说，“读”是本写作的第一要义，“写”是“读”之外的一个“结果”，但二者均是为了学习。

依照王荣生老师的看法，“样本”的教学要进行与“样本”相关的许多方面学习，但对“那许多的方面”的学习情况，“主要取决于学习者读与写、文学鉴赏的现实状况”，而非“来自选文本身，更不是来源于权威——无论是专家、教材编撰者还是教师的阐释”。

也就是说，有关“样本”的课程内容，是不能事先约定的，是与学生个人的经验和技能的多少有关。也正因如此，“样本”“选文”的教学目标取向，主要应是“生成性目标”或者“表现性目标”。针对“样本”的学习，最易于达至“教，是为了不教”这一教育思想在教学论中所追求的境界。

换句话说，针对“样本”的写作，既不像针对“例文”的写作那样，需要另外“讲述”写作知识，也不像针对“定篇”的写作那样，还要郑重地“告知”一些必要的“权威”知识，而主要面对的是学生现场产生的困难，解决的是学生现场发生的问题。

也就是说，在这里的“教材内容”并非就是“课程内容”——这完全要依赖于学生现场的开发和挖掘。这就说明许多写作课的“教”本身就是大有问题的，“写”实在是一个依据学情不同而自主“敏感”地思索“孰取孰舍”、“孰可师孰不可师”“的“各自为政”的行为，而非简单的集体复制行为。