“模仿性写作”则主要包括仿、补、续、改、扩、套，等等。在语文教学法中，“模仿性写作”大多采用比照的方法，即在阅读的“同时”再“比照”相同主题、细节的文字的仅仅限于修辞层面的作法，而这还基本属于词语模仿学习的层面。客观上说，那种动不动就“比照”的模仿作法，可能对小学生还管用，而对中学生，可能就过于浅近了，因为这种写作与学生的写作距离太近，低估了中学生阅读图式建构和内化的层次水平。但是，如果不仅仅从时间上去考虑，而从程度和范畴层面考虑，“比照”就有着深远的意义。在克拉斯沃尔看来，模仿本身就是一种个体欣赏性的接受，否则就会抛弃。“那么，不同的个体会认可选文的或总体印象，或某一细节，或某一动机，或修辞上的渲染等等的价值，从而从事自己独特的学习建构，或者说，中学生会基于自己的感受、观察，视模仿为更好地表达“我”而寻找到的一种手段，而不会局限于句子本身，或者不会局限于传统意义上的“依葫芦画瓢”或“照猫画虎”的简单的“复制”，或者不会局限于以课文为原型进行简单的大体这样的写。因此，模仿的本质其实就是创造。
因此，“积累性写作”与“模仿性写作”，均是基于原文的再造，是一种新图式的建构活动。这种学习活动，有着深远的意义，正如巴赫金所说，人“生活在他人话语世界里……以掌握他人话语开始……以掌握人类文化终”，生活中，“不可能存在孤立的表述，它总是要求有先于它和后于它的表述。没有一个表述能成为第一个或最后一个”。
但是，以往人们将中学所有的写作均视为“虚拟性”和“训练性”的写作，主要就是对“模仿性写作”的误读—仅仅基于词语层面的操练学习更多的是套引，而忽视了“积累性写作”“评论性写作”“探究性写作”，以及大部分的“模仿性写作”的存在。
“积累性写作”与“模仿性写作”，在中学写作教学中，是一种最基本的写作，是基础性的写作换句话说，在“例文”“定篇”和“用件”的写作中也常会出现这两种写作形式，是最终实现“例文”“定篇”和“用件”功能的基础性的工作。
“积累性写作”“模仿性写作”与“样本”之间的关系，应该是包含关系，是切边延伸的包含关系见图一，即前者包含于后者，后者大于前者。也就是说，“积累性写作”与“模仿性写作”永远或只能就“样本”的某一方面或某一方面的某一角度入笔从事基础性的写作。
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