读书笔记

很多时候偷一次懒感觉轻松，就想接着偷懒，做事不能坚持下去的原因大概就是如此吧。不知不觉已经一个星期没有阅读打卡了，今天读了两页，我只是内容深奥还是和前面读的内容连贯不上了，竟然没有读懂，那也暂时记录下来。有时候一些理论书籍，往往需要读几遍之后才能读懂。

什么是课程内容？按形式——内涵的划分，对课程的不同理解主要包括“学科知识”说与“活动经验”说两大流派。

“学科知识”说基于这样的一种认识假设：只有凭借理性和思辨才能获得普遍的、客观的、永恒的知识，因此将课程内容的本质理解为客观知识。在近代科学革命的影响下，课程内容往往以分门别类的学科为载体，因而课程内容具有鲜明的学科性、层次性与等级性。

“活动经验”说则主张将课程内容的本质理解为经验且以不同的活动为呈现形式，代表人物有卢梭、杜威、泰勒等。该流派的发展体现出两个特征：第一，从二元对立到交互融合。在杜威之前，该流派的主要观点是：知识获取的前提是多感管经验的累积，这种认识其实将人类经验和客观知识截然二分了。而杜威意义上的经验，则是超越了这种二元对立，强调认知主体，通过实验和探究不断改造、适应社会与建构知识，凸显了经验与知识的交互。第二，从哲学思辨思维到课程实现思维。杜威提出的经验仍然停留在哲学理论层面上，由于偏重对教育内容的应该刻画而难以落地。早期课程论学者，如博比特，泰勒等则是在杜威的思想下发展而来的，不同的是他们吸收了心理学发展的成果，将杜威抽象、思维的经验概念发展为“学习经验”，突出学习者知识与外部环境的交互作用。

什么是结构化？“结构”一词在不同的学科领域具有不同的内涵，其共同特征在于注重事物之间整体与部分之间的联系，而结构化可以看作实现这一目的的过程。

课程内容结构化的本质内涵：课程内容结构化的实质就是要求我们以结构化的视角理解课程内容课程内容是一个整体，其内部也存在着不同要素，主要包括学科知识，学习者以及二者之间的相互作用。课程内容结构化的本质内涵在于学习经验的结构化，即揭示“谁在学”“学什么”及“怎么学”三要素之间不同种类的关系结构。