踏上讲台的第三个年头，随着教学经验的积累，越来越喜欢帮助学生整理自认为能够减轻他们脑力劳动的知识点，煞费苦心。常常从课一开始能吧啦吧啦到一节课结束，还为自己的辛勤付出、尽职尽责而感动。殊不知，自己这种“辛勤劳作”就是一种毫无效能的“满堂灌”。时刻将注意力关注在一个知识点上，却忽略了学生的脑力劳动，无视了学生是怎样思考的，长此以往，孩子们就真的被教傻了。
苏老师说，”刻板公式和一律化，像铁锈一样腐蚀着教育过程的精细的机体，这是最有害的现象之一。”在一节课上，老师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的，表面上看来一切都很顺利，学生在听讲、思考、然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂得观念，而班上的大多数学生却毫无所得。
那么，我们该如何改进呢？苏老师说，教师应始终注视着学生理解知识的过程。他用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材，在课堂上就能看出学生的脑力劳动的情况。这就要求教师能够找出一些工作方法和形式，是他能够看见学生的思路是怎样发展的，使课的结构服从于思维的规律性。要想达到这样的境界，需要就是能够深刻而广泛地熟悉他的学科，以至在讲课过程中他不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是怎样思考的。占据老师的注意中心的不是自己的思想，而是学生。苏老师总结到，真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。
怎样促进学生思考呢？苏老师给了一个恰当的比喻，他把掌握知识比喻为建造一栋大房屋，教师应当提供给学生的知识建筑材料—砖头、灰浆等，把这一切垒起来的工作应由学生去做。经常看到，正式由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才是学生变得不够机灵、理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识。如何掌握知识呢？只有当时只对学生来说成了一种出动他的思想和请饭，激发他去进行探索，是他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握—这个次以为这对事实进行积极地思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。当学生能运用概念、判断和推理的时候，才开始由积极的思考。要让这这思考过程通过能否观察到、能够加以分析的实际作业的形式反映出来，才能达到真正的巩固知识。
我们常常遇到这样可悲的事情：儿童在童年时期学习得很轻松，他能顺利地掌握知识，然而到了少年时期，学习就变得十分痛苦而艰难，以致不堪胜任了，这是不是正因学生遇到得一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使学生不再进行思考导致得呢？
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