《学习的本质》——脑

  一、目前研究的浅层

困难：方法论层面，只注重微观细节研究，不能通过研究每块“砖”来理解一座大楼的运行，这是没有进行认识论层次的思考，只是局部活动进行研究，把整体看作部分之和。

错误比喻：

1.人脑和电脑毫无关系。2.脑中记忆构成不像一座图书馆。3.脑功能的运作并非与情感无关，而恰恰相反，情感和认知是一种机能的两面。4.脑中不存在一个学习中枢。

人脑可以分为：

基本脑：所有接收到的信息或发生身体的信息在这里交汇。

中脑：对情绪、记忆和个人活动的实现发挥着重要作用，其实它是一个中继站。

丘脑：它调节基本功能的区域，协调身体物质平衡和温度。

大脑皮层：协调语言的中心，处理外部信息的主要场所。

脑最大的特点是它的互动和调节。

多巴胺是由基本脑和边缘系统分泌，引发欲望和对知识的渴望，缺乏多巴胺会导致抑郁。

  阅读这些理论知识，对自己而言具有很大的挑战，脑对于每个人来说多么重要，发育不正常，那么说明孩子的大脑出现了一定的问题。我是一个曾经的学困生，后进生，直到现在去认识大脑才发现自己以前的学习是多么苍白无力，老师在课堂上讲的课是如此的生涩难懂，我想对自己的大脑有了一定的了解，那么对自己接下来的学习一定会产生影响，让自己知道如何提高自己的学习能力以及学生的学习能力。

二、学习的社会和文化维度

卢梭说，生存是我想要教他的职业，我可以️他离开课我的手心，它不是法官，不是士兵，不是神甫。他首先是一个人，一个人所应是的样子……

学习者的先有概念：用我们现在常说的一句话就是在学生还没有学习新的东西时，学生原先自身的观察、自身经验和他人以及客体的关系出发来建立“个人的世界观”。

改变先有概念，可能吗？

改变先有概念从来不是一个简单、直接、中性的过程。每一次改变都源于一次不快的经历，对于学习者来丘脑是一次威胁。过往经验的意义被改变，个体阐释现实的方式，甚至他赋予人生的意义，都会被打乱。

不仅是在教育环境中，在很多情境下人都很难改变自己的观念。