“双减”后，孩子之前报名的英语补习班停课了。作为家长，我们很矛盾，既希望孩子学习压力小，又希望孩子能优秀。我没有能力辅导孩子英语，尤其是看到每周老师公布的小测成绩后，班里有那么多同学都是满分，心里还是不免焦虑，后悔之前任着孩子性子小学时没让她补英语，现在想学又没时间和机会了。
和孩子的老师沟通后，我了解到自家孩子是英语阅读理解题有点弱。老师建议课外可订份英语报让孩子拓展阅读面，增强理解力。报纸来了近2周都在闲置状态，孩子平时作业多，时间紧，不愿读英语报。我也不忍心强迫她读。这不，国庆假期长，她作业都写完了，我建议她抽空读读英语报。她还是有些不太情愿，更倾向于读沈石溪曹文轩的小说，不到半天读完一本书又想换书看。 “爱读书是好事，但你也不能总读中文书，你的英语阅读理解弱，老师说要适当读点英语类文章。”我又开始做思想工作了。 “我知道。”大约10分钟后，孩子来汇报了，“我读了。“读了多少？能读懂吗？”“读了两篇，大致意思能看懂。”“噢噢。”我还是不放心，她读得那么快，报纸上又没中文翻译，怎么证明她真读懂了呢？我得检测一下。翻开报纸，我看到第3版上有阅读短文和习题，我临时布置了一项任务：“把这个短文做做吧，检测一下你的阅读效果。”
孩子还算听话，开始做短文，大概10分钟左右，一则小短文做完了，我还未来得及检查，她已把答案订正好了，“看，我只错了一个。”“还不错！是不是太简单了？”这第4版是总结好的拓展单词和短语，你记记吧，我相信这对你来说很轻松，要不了10分钟。你可以选择现在记，也可玩一会儿后再记。”大概是想尽快结束英语学习，她选择了速记。
果然，不到10分钟，她说记住了20个单词和短语让我提问，我提问的前10个单词她背的挺快，而且有几个是她以前学过的（我以前给她听写时有印象）。见她回答的挺顺的，我又临时提问了单词下面的用法解析，她卡壳了，回答不出来。我又开始说教了：“单词要记住，用法也要记，以后才会用，学习效率会更高。”大概是听到我又开始加任务了，孩子生气的回了我一句：“要记你记吧，我不背了。”她气呼呼的走了。我这才发觉自己做错了，心太急，总巴不得让孩子多学点，一次次的加任务，已超出孩子的心理承受力。对于这种附加的学习任务，孩子能配合就不错了，我应该不吝表扬，多让她体验到学习的快乐和成就感，这样下次再让她自己读英语报时，她才有可能愿意读。我一次给她布置太多的任务，让她觉得这种课外阅读是负担，实际就是扼杀她的课外阅读兴趣，这并不是我的本意。亏我还是从教之人，仍犯低级错误，实在惭愧！
对待自己的孩子尚且如此不遵循教学规律，对待学生有没有类似现象呢？想想假期时布置的作业，有阅读有摘记，有作文有背诵，7天4样作业，不算多也不算少。布置摘记作业时，有学生唏嘘嫌多，我严厉的说：“再有布置作业时唏嘘的现象，作业只增不减。”虽一时镇住了学生，但估计有学生是不服的，或打心底是不接受这项作业的，完成的质量预期也不太好。我应该了解一下学生心理，是不喜欢摘还是不会写读后感，亦或是读不懂巜朝花夕拾》？为什么这次作业有学生嫌多？是假期有其他安排？还是其他科目作业也多，学生希望我这科布置少点？只有了解孩子的学习心理，让他们乐于接受学习任务，把“要我学”变成“我要学”，学习才有意思，学习才能持久。
如何激发孩子的兴趣呢？让他们由被动的“要我学”变成主动的“我要学”？正好今天在一个交流群里看到有人转发的一则图片，内容如下：
学习金字塔原理
既然给他人讲解是效率最高的一种主动学习方式，我为何不试用一下呢？
说干就干，我又把孩子当作我的实验对象了。吃过晚饭后，我看孩子在读课外书，我又主动凑过去了，“既然订了英语报，你不看我也不看的话就浪费了。我刚才看了英语报，这个图片看着挺有意思，可短文内容我读不懂，你能给我讲讲吗？”“我试试看吧。”见孩子答应了，我心里暗自窃喜。“是这样的，文章讲的是我长大了的梦想……”“你还是比我水平高，才初一我都赶不上你了！这些单词你都认识吗？”“有不认识的，我根据上下文猜的大致意思。”“噢，这个单词啥意思？”“我也不知道，大概是树枝吧。”“你确定？”“不确定。”那我查查吧。”“噢，是树梢。意思接近，看来你的语感还不错！那这一个呢？……”就这样，在我的请教下，孩子把那个英语短文给我讲了一遍，我也帮她查了几个陌生单词的含义。不知不觉半小时过去了，我们共同阅读了3个短文，向女儿请教的过程又让我想起了她4、5岁时，我陪她读童书的经历。那时是她向我发问，现在是我向她讨教，换了下角色而已，女儿同样读得兴致勃勃！
此次目的达到，我愉快的结束阅读，还不忘对女儿夸赞一番。她带着甜甜的笑入睡了。总结此次经验：先降低要求，不给孩子太多压力，陪伴她，帮她克服困难。关键是：让她在为我讲解的过程中体会到学英语的乐趣和成就感，树立信心。假以时日，我相信女儿的英语阅读能力定会提高的！
1979
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