最近教学除数是两位数的除法，这对于学生和老师都是一大考验，特别是后进生的学习情况，更是让教师们伤透脑筋。
除数是两位数的除法是小学阶段计算教学的难点之最，后面的小数除法，只不过是根据商的变化性质，转化到整数除法而已。那在教学、练习中孩子们又会出现哪些“独到的见解”呢？下面就一位同学的练习与大家分享
先低位，再高位
大家对此道题应该没什么不同见解，就是先得到几个一，再算得几个十。而对下面这道题产生了比较浓厚的兴趣。
此题一眼过去，也许很多老师会像我一样给一个大大的叉或一个红️圈圈，但在我连续改到几道类似情况时，我停下笔静静的分析了起来，果不其然，孩子是有自己的想法的，也不会错，只不过是在呈现方式上有一些不符合大家的要求而已，实际上他是1、先商6，然后余520，2、接着再商10，把1写在十位，就和上题一样，计算正确了。然而他没看出来，商了8，实际上也是可以的，只不过应该把8写在个位6；3，紧接着用104除以52得2，然而她没有继续除了，直接余104了。我想原因可能是再商2的话没地方写了，因为教学中会先判断商是几位数，此题是两位数，所以不除了（期待访谈结果）。如果把此题三次除的结果相加6+8+2不正好等于正确结果16吗？
我在反思：孩子为什么会出现这种情况，也许是最开始教学笔算除法时“分了再分”以及不同的呈现形式。任何一个错误背后都有支撑它的“理论”，只不过我们用“世俗”的眼光没有发现而已，那一定要“请教”理论发现者——孩子！
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