本章目标
描述现有的智力层次理论和多元智能理论
阐述智力是如何测量的以及这些测量方式对教育的启示
论述在教学中考虑学生学习风格的意义及其局限
论述《残疾人教育促进法》和“504条款”对当代教育的实践意义
理解在学习上面临挑战可能存在的特殊教育需要
认识到超常与天才儿童的特殊教育需要
第一节智力
一、用语与标签
每个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足。但请注意，给学生贴标签是一种存在广泛争议的做法。
其实，标签并不能告诉我们该用什么方法对待个别的学生。但另一方面，一些教育者认为对于年幼的学生，给他们贴上“有特殊需要“的标签至少是在保护他们。标签对学生来说可能是种污辱，但也有可能帮助学生。
尊重某些方面有残疾的个体，应该使用“以人为本”的语言。比较好的表达方式是使用“以人为本”的语言，如“这个学生有行为失调的问题”或“这个学生正处在为现中”。这里强调饿重点首先是学生。
二、智力意味着什么？
许多关于智力本质的早期理论都涉及下面三个主题；（1）学习的能力；（2）个体获得的所有知识；（3）成功适应新情境和一般环境的能力。
在智利领域，智力多用于人员安置。生活中，智力作为一个标签也能被广泛地使用。
现在被人们最广泛接受的一宗心理测量观点是，智力就像自我概念一样存在很多方面，是不同层次的能力体系。体系的顶端是一般能力，下面是特殊能力。有学者认为，智力包含一般能力、几种广泛能力（如流体智力与晶体智力、学习与记忆、视觉与听觉的感知能力、加工速度等）和70多种特殊能力，如语言发展、记忆广度、简单反应等。
三、多元智能
多元智能理论所提到的八种智能分别是言语智能、音乐智能、空间智能、逻辑－数学智能、肢体－动觉智能、社交智能、自知智能和自然观察智能。
加德纳认为，智能右旗生物学基础。所谓智能，是“一种生理心理的可能型，即为解决问题或创造有价值的产品而以特定方式加工的可能型。其中‘有价值的产品’必须至少在一种文化或社会群体中有价值”。确实，到目前为止，尚未有强有力的证据表明基于多元智能理论的教学能够促进学习。
多元智能的拥护者指出，批评者对智能及有关智能的研究均抱有一种非常狭隘的观点。加德纳认为，其多元智能理论是建立在对不同领域的心理学研究成果进行整合的基础之上的。应用这一理论的有效方法是在课程设计中关注六种教学切入点——叙述的、逻辑－量化的、审美的、体验的、人际的、存在的／基础的。
加德纳认为，这一理论对教师有两点最为重要的启示。首先，教师应当侧重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学。其次，教师在教授人和学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。
四、智力过程
斯腾伯格认为，智力所涉及的加工过程时人类共有的，这些加工过程被称为成分。根据成分的功能及其概括水平，可以将不同成分进行分类，根据功能，至少存在三种不同的成分。第一种成分是元成分，即使用计划、选择策略和监控等高级执行过程。第二种成分是操作成分，即执行个体选择的策略；第三种成分是知识获得成分，即获得的新知识。并以此为基础发展三种成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
尽管有众多关于智力的理论，但对于校长、教师、学生和家长来说，智力最熟悉的含义就是智力测验的一个数值或分数。
五、智力的测量
智力测验得分确实能在一定程度上预测学生的学业成绩。如果将自我调节的学习技能、实践性智力以及创造性智力作为变量也同时进行考察，则对其学业成绩的预测率会更准确，也更长久。
然而，当受教育的年限相同时，IQ分数与日后的收入和成功并不具有高相关，个体的自我调节能力、成就动机、社交技能、机遇和运气等其他因素，都可能对其生涯的成功发挥了更大的作用。
六、智力的性别差异
从婴儿至学前阶段，多数研究未发现男孩和女孩在总体的心理发展、动作发展以及特定能力方面存在显著差异。总体而言，男性的分数离散程度更大，也就是说与女性相比，男性在成绩非常高和非常低的群体中所占的比例更大。
请牢记，对每一位学生进行的每一次评估的目的都在于帮助学生的学习和发展，促进有效的教学实践，而非剥夺学生获取资源或有效教学的机会。认知能力与其他技能一样是可以不断提高的，智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。
第二节学习风格
学习风格是指个体特有的学习与思维方式。斯腾伯格对个体风格的研究，将其划分为三个取向：以认知为中心的风格，以人格为中心的风格，以行为为中心的风格。
一、有关学习风格的注意事项
对某一特定风格的偏好，并不意味着采用这种风格就是有效的。有时候一些学生，特别是那些成绩比较差的学生，喜欢简单和舒适的学习，但实际的学习是困难而艰苦的。学习风格可能只是一个对学习影响较小的因素，教学策略、班级中的社会关系等背景性的因素可能有更为重要的作用。
二、考虑学习风格的价值
学校可以为学生学习提供多种选择。比较聪明的学生可能需要更少结构的任务，喜欢安静、独自地学习，视觉－言语型的区别似乎是有效的。适应学生的风格会让你的班级更具有吸引力、更加友善。
第三节个体差异与法律
最少受限制的环境：尽最大的可能，让每个儿童与同伴一起在常规班级中接受教育。
回归主流：在学校的部分实践或全部时间，让残疾儿童在常规班级中接受教育。
一体化：将所有学生包括那些有严重残疾的学生融入现有的班级结构中。
全纳：将所有的学生包括那些有严重残疾的学生融合在一起，组成正常的班级。
个别化教育方案：由教师、家长、专家共同拟定的针对某个特定儿童的教育方案，可能儿童也会参与其中，这份教育方案应详细说明儿童现有的成就水平、目标以及相关的策略，且每年都应该进行修订。
第四节学习上面临挑战的学生
一些研究表明大量的教学干预，能改变个体的大脑功能。
由学习障碍的学生并不是完全一样的。最普通的特征包括：在一个或多个学业领域由特定的困难，协调能力很差，在注意力方面有问题，多动和冲动，在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难，缺乏动机，很难建立和维持友谊。
目前由两种教学方法。第一种是直接教学法。第二种是策略教学。
作业过多可能会把ADHD学生压垮。因此，最好每次只是给他们布置几个问题或几段文章，并附有清晰的完成步骤。另一种好的方法是将学习和记忆策略的教学与动机训练结合起来。
第五节超常和天才学生
超常学生在大部分公立学校种没有得到很好的教育。由学者提出“三环天才儿童”的概念，认为天才儿童是由三种主要的心理品质所构成，一是中等以上的智力，二是杰出的创造力，三是强烈的责任感和动机。而学校提供的服务和活动不能完全满足他们的发展要求，为了最大限度的发挥其潜能，需要为他们提供额外的教育和服务。
专注、密集的练习是非常重要的。此外，神童的家庭倾向于以孩子为中心，会投入大量的时间支持他们孩子天赋的发展。
对多个领域的神童和天才，所进行的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。“超常儿童、神童和著名科学家的出现不是偶然的，而是他们生来就有不寻常的大脑－能让他们在特定领域种快速的学习”。尽管布鲁姆和推孟的研究得出了一些积极的结果，但不是每一个超常儿童在适应和情感健康方面都表现优异。
有位研究者曾要求美国七个州的13000名天才学生用一个词语来描述自己的体验，结果最常出现的词语是“等待”，他们对其他人的期望和情感很敏感，所以他们很容易因为批评和奚落而受伤。由于他们是目标取向的，并且很专注，因此他们可能看上去很固执和不合作。
一些证据表明，韦氏儿童智力量表等个别智力测验的分数是预测天才儿童阅读和数学成就的最佳指标。
跳级或加速学习某门学科，给超常学生额外的、更复杂的、更能引发思考的课程，这两种方法都是可行的。另一种方法是，让学生在某两门学科上加速学习。唯一可行的方法是加速他们的教育进程。
如果你认为你班上的学生可能需要从某种特殊服务种获益，第一步就是转介。
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