自然界里各种事物、现象，彼此之间的依存关系、与周围世界的相互联系，是孩子们认识的源泉、思考的源泉。
这一直是苏霍姆林斯基强调的一个重点——让孩子到大自然中去了解世界、认识世界，拥有这不竭的源泉，智力发育才能更健康、更完整。
所以，智慧的父母，智慧的老师会在孩子童年早期就带着他们到“自然界里去旅行”，这种旅行可以是真刀实枪的带他们走进自然界，也可以通过一些特殊的途径，比如绘本，比如地球仪上的“旅行”，比如看自然传奇、纪录片等等。
没有经过这样浸润的孩子，相当于离开了现实与理论思维的交接点，则客观事物与孩子们而言，就像有一层面纱遮蔽起孩子们认识世界的视线，那么他们从客观事物中进行抽象思维活动进而形成能力的潜移默化进度就会受到影响。
比如说，数字3和自然界中代表3的事物是抽象和具体的关系，若孩子们能在看到并了解自然界中代表3的事物之后，最恰切的时间被植入数字3的话，就能在孩子的意识里形成关于“量和数本来是事物最主要属性之一的表象”，那么他就能理解各种依存性的实质本身。
或者让孩子们在现实世界里认识到距离和时间之间的依存关系。
比如，有机会来到田间地头的孩子，能参与到作物收割的孩子，看到忙碌着收获、运输的车辆在同样的距离、不同的时间段里往返、奔波，就会对路程、速度、时间的关系有更直观的认识。
而这正是苏霍姆林斯基所说的让孩子们解决应用题的基础——应用题存在于周围世界里，存在于运动生活和人们的劳动中。
如今，被“圈养”在教室里、“阁楼”上的孩子们，哪里有机会接触这些？靠刷题？只能是“豆芽菜”，“根须”没有机会接触真实的世界，未来，解决真实世界的能力如何，恐怕得打个问号吧。
一个孩子如果在应用题面前束手无策，其根源在于他没有透彻的弄懂自然，不能熟练的理解应用题所涉及的问题构成，没有达到“不需要在基本常识上动脑筋就能把自己的全部智慧运用到抽象思维上去”的那种程度，或者没有经过一定的刻意练习，练习到抽象出对应的数学思维，那么，应用题对他来说来就会很难。
原来如此！“万丈高楼平地起”，地基不够扎实，咋能不让人捉急？
能读到这部分内容，真是值得庆幸的事。
为人父母师长，努力自修，修自己的同时，也为孩子创设更优质的成长教育环境，才是真正的功德无量。
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